新课程教学中关注学生个性促进全面发展

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1、新课程教学中关注学生个性促进全面发展赵庄中学杨惠仙当前课改最大的问题是搞假课改形式主义的改革、无效的课改，所以，课改必须打假。许多人搞新课改，是搞形式主义、花架子、必然影响教学质量而不敢搞课改，平时还是在搞传统的一套，直到对外放课、迎接检查时，不得不搞点形式主义、花架子的课改装装门面。有的人似乎懂得了新课改改革，其实是理论上的说说空话、唱唱高调，实践中却不会应用、不会操作，上的课与说的不一样。针对这些问题和困惑，我认为，搞课程改革，必须讲究实效，反对形式主义、花架子。以前，课堂教学一般采用五段式：

2、组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。这样的课堂教学结构存在不少问题：在课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生被束缚着，有劲使不上，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥；在课堂上，教师重在传授知识，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求；在课堂上，教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，缺乏针对性、实效性，影响了课堂教学质量的提高；在课堂上学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都

3、是这样，导致课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。经过多年探索，我运用了“先自学后研讨，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。“先自学后研讨，当堂训练”的实质，不仅“先自学”、“当堂训练，，这两个环节，是让学生自主学习，而且“后研讨”这个环节，也是让

4、学生自主学习，因为，“后教，，是会的学生教不会的学生，教师只作评定，课堂教学的全过程都让学生自主学习每一步都离不开教师的引导。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。运用“先自学后研讨，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。1、“先自学”之前教师要准确地提示课堂教学

5、的目标，出示自学提纲，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先自学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；巡视中，发现学生紧皱眉头，无从下手“迷茫”时，我给他们送上友情“小贴士”，这个纸条是新旧知识之间最佳关系点，这样把自学知识点衔接起来，使他们继续前行；或给“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。教师不仅要让学生顺利自学，还要通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提

6、问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后研讨”作好准备。在每节课自学的过程中，培养学生自学的能力，培养自学能力可谓“授之以渔”，使学生终身受益，帮助他们走向成功之路。2、在“后研讨”中，我对学生通过自学已掌握的，一律不教，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。(2)教的方式，应该是生教生，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完

7、整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮补充。教的要求要不折不扣达到大纲规定的要求，要寻找出规律；真正让学生知其所以然，还要提醒学生在运用中可能出现的问题，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。“学生提出一个问题，比解决一个问题更重要”（爱因斯坦）要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。在“后研讨”中，由于基础知识不扎实或思维上的偏差，常常出现错误而不自知，而且错误的原因比较隐蔽，则宜采用欲擒故纵、因势利导的策略，充分暴露错误而失败的思维过程，通过“研讨”追根

8、寻源，让学生自我发现、纠正，以弥补学生知识的缺陷和思维上的缺陷，使之在纠错的过程中获得正确的思想方法，长此以往，培养学生思维严谨性和提高解题准确性。学生可在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等。学生提出问题，对于是初步探索的问题，会的学生教不会的学生，采取“生生互动”对于“重、难点”，关键问题，采取学生讨论，激烈辩论，教师点拨，学生自行归纳总结。3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于