曾康丽 让“开放”成为数学课堂教学的主旋律

《曾康丽 让“开放”成为数学课堂教学的主旋律》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、桐城市2011年小学数学教学论文评选参评论文让“开放”成为数学课堂教学的主旋律——《认识分数》教学例谈同安小学曾康丽陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生这种开放式教学的思想，应成为我们实施开放式课堂教学，培养学生创新意识，形成创新思维和创新能力的重要指导思想。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学的开放性不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构、认知能力的反映，不

2、仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展也需要开放的数学教育。带着这样一种教学观，笔者走进了本学期的数学教学，也自信地在桐城市小学骨干教师研修班执教了一节研修课——《认识分数》。下面就以《认识分数》为例，谈谈我在磨课中的一些设想。一、开放性的导入。在执教之前，已经有两位同仁选上了这一课题，且都是从“平均分”导入新课。为了使导入不拘一格，富有开放性，又因为是借班上课，有必要加强师生之间的交流沟通，增进感情，搭建朋友式的互动平台，以两校教师、学生的基本情况作为谈话的话题，聊一聊中，自然地引出整数、分数。师：同学们，你们知道曾老师是哪个学校的吗？5（投影仪下面有显示：同

3、安小学。）师：曾老师从网上了解到实验小学有教职工93人、学生1938人。关于曾老师学校的情况，你们知道吗？想不想知道？师：请看大屏幕。（课件出示：同安小学有学生1400人，女生700人，女生人数是全校学生数的1／2；教师50人，女教师40人，女教师的人数占全校教师数的4／5。）师：在这段文字中，哪些数是我们学过的？像1400，700，50,40这样的数是(整数)；师指1／2、4／5问：这两个数我们学过吗？像1／2、4／5这样的数是（分数）。师指分数“1/2”，让学生先读一读，再说一说它表示的意义。就这样，学生从整数的已有认知中不知不觉地迁移到分数的学习中来。二、开放性

4、的活动。随着课堂教学改革的逐步深入，教学活动的设计与实施也正在被越来越多的教师所关注。生动、有趣、富有内涵、开放性的教学活动，会让学生在整个活动中不断总结规律，掌握方法，形成新的思想与认识——任何有效的活动，都是以一定的知识探究为背景，并充盈智慧的挑战。活动的最终目的，不应仅仅是为了达到那“理想的彼岸”——掌握知识、发展能力，同时更是为了引发学生更多的思考与更为广泛和深刻的探究。鉴于以上认识，本课在教学时，当课题揭示之后，将组织学生进行两个开放性的活动。活动一：要求学生从老师为他们准备的长方形、正方形、圆形、三角形学具中，拿出长方形的纸，动手折一折，并涂出它的1/2。

5、学生经历了1/2产生的过程，理解1/2的意义是认识分数的关键。通过折法多样化（横着对折、竖着对折、斜着折成一样的两份）5的操作活动，帮助学生理解1/2的意义，并试着用数学语言描述分数的意义；再通过展示不是平均分的分法，进一步体会平均分的重要性。（设想：如果学生中有不是平均分的，及时进行展示；如果都是平均分，教师课前准备一个不是平均分的长方形）。活动二：认识了1/2，让学生自由汇报自己知道的分数，进而要求学生从剩下的图形（正方形、圆形、三角形）中选取一个图形创造一个自己喜欢的分数（可以多创造）。再通过全班同学的汇报交流、观察思考，学生在深入理解分数的意义、会用数学语言描

6、述分数的同时，引导学生发现：“同一个分数可以表示不同的图形”，“同一个图形可以用不同的分数来表示”。把培养学生的动手操作能力、数学语言表达能力和逻辑思维能力有机融为一体。开放性的实践操作活动，是帮助学生正确建立分数概念的关键手段。分数的意义是个比较抽象的概念，教师的教学不是从概念到概念，也不是教师自己作大量的直观演示，仅让学生观察理解。而是在教师提出具有开放性的问题后，不同的学生根据自己的理解，用同一材料，不同的方式“做”出了1/2；用不同的材料，不同的方式“做”出了不同的几分之几。在交流和表达中，每个人都要说明，“我把什么当作一个整体，平均分成多少份，这样的一份或若

7、干份，就是这个整体的几分之一或几分之几”。就这样，学生真正在“做分数”的过程中，建立了分数的概念。一个有价值、有内涵，且简约、生动、充满挑战性的数学活动，不仅可以起到“以一引百”的效果，更会让学生获得意想不到的收获。三、开放性的练习。5数学来源于生活。在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。而一旦这样生活化的问题，让学生根据自己的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景，就会使学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题、解决问题，加深理解教科书的内容，无疑会达到事半功倍的效果