职高专业课推行项目过关制教学改革的开题报告

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1、课题类别：2012年度四川省教育科研资助金项目主持人：傅洪成（中学高级教师）课题单位：四川省资中县双龙职业中学《职高专业课推行项目过关制教学改革的研究》开题报告(2012年9月26日)尊敬的领导、专家和各位同行：首先，我代表课题组全体成员对出席今天课题开题报告会的领导和专家表示衷心的感谢！对到会的各位同行致以诚挚的问候！双龙职中申报的《职高专业课推行项目过关制教学改革的研究》课题，经四川省教育厅批准，列为2012年度四川省教育科研资助金项目。根据四川省教育厅（川教函[2012]422号）文件的要求，今天在此召开开题报告会，进一步完善落实研究方案并正式开展研究工作。下面我代表

2、课题组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和课题组成员对课题研究方案进行审议、指正。一、技术线路我校为进一步提高学校的办学水平，大力促进学校的发展，努力推行项目过关制教学改革，重视专业技术发展和专业设备建设。校内实训——培养学生动手操作能力，培养学生在就业市场具有较强竞争力的专业技能。学校严格按照文化课30%、专业课实训课70%的标准设置课程。一是大力建设现代化的实训中心，夯实专业课教学的技术线路基础。投资570万元，建起了8个计算机机房、１2个电子专业实训室、6个配备了数控车床的机械数控实习室、１个焊工室等实训基地，为技能实训和项目过关教学改革打下了坚实基础。二是为确保培

3、训质量，使学生学到过硬的技能，学校专门聘请专业实训师傅充当实训管理员和实训指导教师，强化技能项目过关制教学，最后通过学校的“国家职业技能鉴定所”完成对学生的技能过关认证。二、课题研究的缘起目前，中职学校教学中普遍存在一个突出的问题，那就是“教师教得非常辛苦，学生学得非常痛苦”。中职学校课堂不像课堂，高耗低效，无效教学、负效教学在中职学校中甚至是一种常态。对于学生而言，长期的低效学习和无效学习，导致学生对学习产生困惑和失望，产生厌学情绪。学业的失败又影响到学生自信心的建立，影响到兴趣和意志力的培养，健康人格的塑造，最终会影响其一生。对于教师来说，低效教学和无效教学不利于教师教

4、学技能和专业化水平的提高。投入多，效果差，上好上坏一个样，不利于教师教学积极性的发挥，使老师产生惰性，得过且过，不愿钻研教学业务，最终也影响到教师自身的成长。形成这种局面的主要原因有两个方面。一是中职学生的学习基础薄弱，学习习惯和行为习惯差，对学习有抵触情绪。另一方面就是教师的教学观念陈旧，仍然沿用着“以教为中心，学围绕着教转”的教学方式，没有将学生当作教学的主体，使课堂教学的“双边活动”变成“单边活动”。学生真正主动学习的时间较少，过分强调课堂的安静，教师与学生之间，学生与学生之间交流的时间较少，使得学生不会思考，不敢思考和质疑，学生学习的主动性和积极性受到了很大限制，从

5、而大大削弱了教学效果。在教学中，教师过分强调学科的独立性和重要性，教学目标的实现简单地异化为将一本书上完了事，没有考虑学生的认知水平，也没有考虑学生的情感因素和其它非智力因素，不知道学生走到哪里，在哪里迷了路，所以也就无法帮助学生，教师和学生都陷入无助的境地，教学相长变成了教学两茫茫。在教学手段上，方法过于单一，基本上还是一支粉笔一张嘴，很少采用多样化的教学手段，缺少多样化的视觉效果，学生没有兴趣；教师对学生的差别也没有认真考虑，没有因材施教，而是统一目标，统一要求，统一评价；对学生的评价缺乏鼓励和热情的赞扬，批评多于表扬，而且往往因为批评方式方法不当挫伤了学生的自尊心，使

6、得原本就自卑的中职学生变得更加自卑。这样的教学不仅是无效的，更是负面的。中职学校教学的低效率和无效率在一定程度上影响了中职教育的声誉，最终也会影响到我国职业教育的发展。这种现象使得老师痛心，学生担心，家长揪心。虽然学校和教师都了解这一切，也进行过多方研究和探索，但是成效不大，还没有将先进的教育理念落实到自己的教学中，“以学生发展为本”还是一句口号，还没有内化为具体的教学行为，没有形成独特的、卓有成效的中职教学模式。解决这一问题的关键就是系统地开展有效的教学研究，将先进的教育理念熔入教师的日常教学中，努力探索一条符合中职教育特点的、高效的教学模式。为此，我们将《职高专业课推行

7、项目过关制教学改革的研究》作为我校的研究课题。三、项目过关制教学概念的界定所谓项目过关制教学是将专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化、过关考核检测学生学习效果的单元式教学法，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目过关制教学改革就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识。项目过关制教学本质上是师生通过共同实施完整的“项目”工作