《角的度量》教学设计 (2)

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1、《角的度量》教学设计教学目标1通过观察、操作等活动，理解角的意义，认识量角器，并能正确使用量角器。2通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。3通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。教学重、难点重点：认识量角器，正确使用量角器。难点：量开口向上、向下和边不够长的角教学准备:多媒体课件、量角器、三角板、要量的角图片、活动角等。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：大家看，这是什么？（线段）师：我想知道他准确的长度怎么办？生：用直尺量。师：直尺就是我们测量长度的工具。板书：工具师：怎么量呢？生：从直尺上

2、的0刻度开始量……师：恩，说的真清楚，这就是我们测量的方法。板书：方法。师：如果另一端正好指到30上，那就是30厘米。师：为什么是30厘米？（你以什么作为单位测量的？厘米）师：含有几个1厘米就是几厘米。师：看来我们记录的时候还要用到测量长度的单位。板书：单位。师：大家看，我们测量长度时，必须要有测量的工具（直尺）、方法、相应的单位。师：今天我们还是要继续研究有关测量的知识。为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）1、角的概念及各部分名称2、请同学们任意画一个角并比较前后同学角的大小。如果不

3、能看出角的大小，用什么工具来测量角的大小呢？（量角器）【设计意图：《课标》中指出教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生。因此，在此环节我提出一个问题：我们想知道线段的准确长度怎么办？这样不仅复习了测量长度的工具、方法和单位，而且为先学习《角的度量》做了一个铺垫。《课标》中还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；此环节我让学生任意画一个角并且前后同学比较角的大小，激发了学生的学习兴趣，从而提出：如果不能看出角的大小，用什么工具来测量角的大小呢？引发学生的思考

4、，鼓励了学生的思维。】二、认识量角器。（演示课件）1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。小组合作研究量角器。学生汇报研究的结果。注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。（教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分

5、成多少份的？)2、建立1°角的观念。（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。3、认识几度角。伸展运动。我带着学生把两手臂伸开，当作角的两条边，把身体当作角的顶点。他们跟着我从两臂重合开始，一臂不动，另一臂慢慢展开，并一起读：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度时停下来感受一下。然后继续：100度、110度……180度、……、360度。然后我引导说：我们可以这样想象，所有的角都是从0度慢慢张

6、开的。师问：“这时角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪一个？往下数的时候数内圈还是外圈？”学生很聪明，立即回答说“读0度，该读外圈。”随着老师缓慢地拉动针线，学生从外圈0度开始，也逐一读出了相应的数据，一直读到180度。接着，我又换了一个方向，从另一边的0度开始，这回学生反应可快了，“读内圈，因为这次的0度在里面！”……（1）在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么？（在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20°的道理，图略）（2）在量角器上出示60°、120°角（把角画在印在纸上的量角器上）。和

7、学生一起讨论为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°？从而让学生谈谈在量角器上读角时要注意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。（3）量角器上找出30°、100°、135°的角。【设计意图：《课标》中指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流，都是学习数学的重要方式。此环节先让学生观察量角器说一说发现了什么，然后又让学生在小组内交流、讨论、汇报。这样培养了学生的合作探究能力。《课标》中还指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励

8、学生的创造性思维；因此，我设计了让学生用双臂做角的动作，激发了学生的积极性。】三、尝试量角，探