如何在语文阅读教学中落实好读写结合训练

《如何在语文阅读教学中落实好读写结合训练》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、如何在阅读教学中落实好“读写结合”训练横州镇龙池小学苏尧梅当代语文教育专家崔峦同志指出:“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读教学是语文教学的中心环节,但如果在一节阅读课中能将写的训练融入课堂,适时适当地让学生随文练笔，以读悟写,以写促读,这样既使学生在加强阅读理解的同时,丰富其语言表达能力,又提高了学生的书面表达能力,那将是一节多么精彩的、高效的课堂！那么，如何在阅读教学中落实好“读写结合”的呢？经过课题组老师的实践研究，我们对在阅读教学

2、中落实“读写结合”训练做了初步探索：一、巧抓词句，训练句式仿写著名特级教师钱梦龙说:“孩子学说话,始于模仿”。在阅读教学中,需要恰当地运用模仿手段,巧抓课文中的有关词句，处理好由读到写的衔接,让学生以这些词句为范本教学生仿写，以有效地将阅读教学与写作训练结合起来,既提高了课堂教学的效率,又没有增加学生的负担。例如《伯牙绝弦》一课中：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山！志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”我是这样设计教学的：1.学生默读全文，思考：茫茫人海，为什么伯牙独把子期当

3、作知音？学生在文中找出了有关的句子说原因，接着教师引读:伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰:“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！”正因为钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为“知音”！2.在学生充分地读的基础上，我让学生想象说话：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？先让学生在四人小组里讨论交流。3.接着出示学习卡，按照课文中的句式将想到的写下来。学习卡：根据课文例子，仿写句式。例：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”1.

4、伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“”学生通过模仿，按照课文句式写下了这样的答案：1.伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“徐徐兮若清风。”2.伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“皎皎兮若明月。”3.伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“依依兮若杨柳。”4.伯牙鼓琴，志在炊烟，钟子期曰：“袅袅兮若炊烟。”5.伯牙鼓琴，志在小鸟，钟子期曰：“喳喳兮若小鸟。”……因此，高年段的阅读教学，老师要善于利用课文的示范性，捕捉精彩的语言，对学生进行句式的仿写训练，有效地把语言文字训练落到实处，让学生在课堂上一课一得，学以致用。二、感

5、悟文本，进行想象补白《语文课程标准》指出：发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。高年段阅读教学中，我们会发现文本中有些地方是作者意犹未尽的。要让学生真正走进文本，感悟文本，体会文本中作者所要表达的情感。这就要求老师要善于发现文本中隐藏的想象空间，深挖文本，将作者欲言又止、意犹未尽的空白处加以想象补白，那么这一环节的教学就会成为本节课的亮点。如《老人与海鸥》一课中“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”学生从

6、句子中“亲昵”体会到老人爱海鸥就像爱自己的孩子！这时，我先让学生想想日常生活中，有谁也这样亲昵地跟你说些什么？接着，我再让学生想象一下，下面的情况老人会亲昵地对海鸥说些什么？选择其中一只海鸥，同桌互相说一说。（课件出示：语言想象训练）◆独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，这时老人正亲昵地跟独脚说：。◆公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：。设计这样的想象补白让学生写下来，既可激发学生大胆发挥想象，激发学生的创作性思维，又可以

7、让学生更加深刻地体会到老人对海鸥亲人般的深厚感情。因此，我们语文老师在阅读教学个过程中，一定要挖掘文本中语言训练点，适时地让学生想象补白，就可达到事半功倍的课堂效果。三、拓展延伸，写出真情实感在阅读教学中，我们还可以抓住文中、拓展延伸点，进行读写结合的训练，这样不仅加深学生对课文的理解，还可以学生感情再一次得到升华，培养学生的语言表达能力。如教学《最后一头战象》中，课文按照事情发展的顺序写了四个场景的内容，分别是英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去，这四个场景的描写都十分感人。在学生充分品读感悟

8、课文的基础上，体会到这是一头英勇的、怀旧的、忠诚的战象。因此，我们可以在教学的拓展延伸环节，通过小练笔的方式，写出自己的真情实感。如：小练笔1：如果你站在嘎羧的墓前，你会对它说些什么呢？请用几句话把你想说的写下来。小练笔2：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。请你选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。以上是我们课题组在课题研究中初步探索出的阅读教学中落实“读写结合”训练的三种策略。在阅读教学中，教师注重挖掘文本中的读写结合训练点，要逐步变“理解课文”