如何在阅读教学中读写结合

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1、如何在阅读教学中读写结合　　如何在阅读教学中读写结合　　　　小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在几年的语文教学实践中，我发现学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的文章来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我在语文教学中除了让学生掌握基础的语文知识外，还注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。现在就以我在执教的北师大版教材中，对于某些典型文章的处理为例，说说我是怎样

2、尝试读写结合的。　　　　一、从遣词造句处学写　　　　语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。叶圣陶先生曾经说过：“课本无非是一个例子。”因此我在语文教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。　　　　例如《迟到》一文，林海音在描写父亲的“严”时，描写的非常细致。精心的抓住父亲的一系列动作、神态、语言来写，通过一系列的动词，表现了父亲的严中有爱。又如《成吉思汗和鹰》一文，通过描写成吉思汗的动作和语言，体现出了他错杀鹰的懊悔心情。我在教学这两段文

3、章时随文点拨，引导学生品词析句，真切的感受到用词的准确对于文章起很重要的渲染作用。然后引导学生将自己犯了错误后的后悔心情描写下来。有的同学在写自己因为没有认真复习而考差了，看着试卷上的分数，我的脸一下子红了，在凳子上如坐针毡，恨不得地上有一个洞，自己好钻进去，我握紧了拳头，自言自语：“下次一定要复习好功课。”同学们的习作真实生动，试想，这样的学写肯定比孤立的说教效果显著。　　　　二、从典型构段处仿写　　　　在语文教学中，我从教材中精选一些在写作方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，

4、引导学生弄清每段分有几句话，每句讲什么，在看句与句之间的关系，最后总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。　　　　例如《我喜欢》这篇散文，结构上每个自然段都以“我喜欢”开头，形成了排比段式，在第六自然段写花的时候，更是运用了对比的写法，用四种平日非常漂亮的花和小野花对比，说明小野花也享有同等的尊荣，我在指导学生理解了前面四种花和小野花的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，再让学生选一种事物，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一位学生

5、这样写：　　　　我喜欢聪明的小猴，机灵的小松鼠，憨厚的大熊猫，美丽的孔雀，我也喜欢流浪在街头的小猫、小狗，我认为它们同样的可爱。看，学生的真情实感流露了出来。　　　　三、从谋篇布局处练写　　　　小学语文课文的题材、体裁多样，内容丰富，有较强的时代气息。每一类型课文、每一篇课文都精心的选材、组材，按照一定的顺序，通过一定的表达方式去谋篇布局，是学生阅读和习作的最好范文。我在教学中，则把的谋篇布局方法作为读写结合的模仿点，有意识的引导学生探究写作方法，进而运用到自己的写作中去。例如学习《雨港基隆》一文，在学

6、生理解课文的基础上，引导学生揣摩把状物、叙事、抒情紧密结合的写作方法，而后又让学生仿写家乡的一处景物。学习《迟到》一文，让学生仿照这课的记述顺序写回忆的一件事，仿写后的作文内容充实，条理清晰，语言优美通顺。再如教学《成吉思汗和鹰》时，我就适时点拨，并引导学生体会课本在选材上的特点，懂得作文要围绕中心，精心选材。然后，又结合学生去实践基地这个活动，引导他们习作要有详有略。一位同学他这样写：　　　　别人在过高空独木桥时，我的心像有十五个吊篮打水——七上八下，我恐高呀！轮到我自己时，我的心像有一百只兔子在跳，

7、我不敢看地面，耳朵里听不见任何声音，嘴里小声念着：“别怕。”慢慢地，我到达对面了，我成功了，原来只要战胜自己，就能战胜恐惧！　　　　四、从文章结尾处创写　　　　好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有提高了习作水平，实现了读写结合。例如《穷人

8、》一文的结尾处，当渔夫听到妻子诉说邻居西蒙死的故事后，决定再苦再难也要收养邻居的两个孩子。渔夫的决定出乎桑娜的预料，而桑娜“一动不动的坐着”,这个行动也出乎渔夫的意料，随后桑娜拉“开了帐子”,故事就戛然而止，却给读者留下了想像的空间。在此我设计了让学生试编《穷人》的故事。学生的推想习作，想象力丰富，大胆求异但又合情合理，始终围绕着渔夫和妻子具有勤劳、坚强、乐于助人的品格去续写，并由此激发了对文中主人公的敬意，从而深入理解了文章主旨。再如《负