阅读课活跃思维方法初探

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1、阅读课活跃思维方法初探培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读？阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”这里说的是一般意义上的阅读。俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读，就是读出了新意超越了文章本身，探索和发现出文中没有说出的答案，这就是创造性阅读，其特点是：学生在阅读的过程中，从读懂到发现书中和文章中的不足

2、或不对之处，能提出新的看法，发表一种新的见解。具有这一特点的学生思维活跃，不迷信书本，不拘泥成说，能大胆向权威挑战，敢想敢说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维，培养学生的创造性阅读能力。同时，阅读教学的目标，不仅仅在于接受，更在于创造。思维是智力的核心，创造的前提。因此，阅读教学必须注重活跃思维。在教学实践中，我做过一些有益的尝试，摸索出几条激活学生思维的教学方法，现汇报如下，以求教大方。一、创设氛围，提倡民主在创新教育中，遵循人的身心发展，创设一种能形成创新情感的氛围尤为重要。只有在智力与情感的双重作

3、用下，创新能力才可能获得有效发挥。阅读教学实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛围，即营造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或争论。陶行知在《创造教育》一文中说：“我要提醒大家，创造力最能发挥的条件是民主。”实践证明，没有教师的民主，就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度来对待每一个学生，

4、使学生的身心自由的表现和舒展起来。教师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。因此，我在上课时，尽量消除学生的紧张心理，或讲故事，或做游戏，或猜谜语，让学生轻松愉快的听课。同时认真听取学生的意见，比如，我在讲完《皇帝的新装》时，有的学生提出：“老师，我们自己排了个课本剧，能不能在课上演一下？”我当即答应，学生如愿以偿，老师和学生的距离拉近了很多。二、放手发问，集思解惑发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个

5、问题也许仅仅是一个教学上的或实验上的技能而已，提出一个新问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活动中去，打破“教师问---学生答”被动接受知识的局面，引导学生“自己问---自己答”、“学生问---教师答”、“学生问---学生答”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考

6、问题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问题的思维品质。我教鲁迅的《故乡》，课前学生虽对课文作了预习，但课上我没有急于讲析，而是放手让学生发问，要求学生从课文中提出自己困惑不解的问题。于是，学生重新认真自读课文，思考字词句篇、人物形象、事情过程、思想内容、表现方法乃至标点符号。结果，学生提出了很多问题。如：萧索的荒村为什么是“横着”？对宏儿为什么用“飞出”？“我”回到阔别二十多年的故乡为什么“没有好心绪？”既写《故乡》，为什么花那么多笔墨去写

7、闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系？为什么还写杨二嫂？“我”想到希望，为什么突然害怕起来？等等。对这些问题，我没有直接解答，而是给学生以点拔引导，让学生知无不言，各抒己见，相互启发，相互补充，群策群力，集思广益，共同解决。放手让学生提出问题，集中学生智慧解决问题，把求知的主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，品尝到成功的喜悦，使每个学生的潜能得到开发，真正成为学习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思考的能力得到培养。三、投石激水，推波助澜皮亚杰认为，教师在课堂中的作用不是一个传递信息的

8、人，而是主客体相互作用的促进者。要给学生一种智力自由，将儿童“错误的”回答看成符合他们的认知水平。“帮助学生探索问题”，就是教师创设开放的教学环境，大胆放手，通过让学生动脑去想，动口去说，动手去做，来寻求解决问题的方法和途径。教师是学生的指导者、帮助者、合作者，要在教学过程中不断的投石击水，来推动课堂的波澜向高潮发展。学生的大脑在受到课文信息刺激之前，对课文的思维常处于平静状态，课上可根据教学目标设