落实新课标 识字写字不动摇

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1、2015-2016上学期二年级语文组撰稿：黄翠玲落实新课标识字写字不动摇在上一次的教学研讨活动中，我们沉醉于六年级组为我们展示的以一篇带多篇的有梯度有深度的语文阅读教学，今天请大家跟随我们二年级组脚步，一起来领略识字教学的无限风光。等会儿将有我们年级组的覃金美老师为大家展示一节由浅入深、图文兼并、朴实文雅的《识字8》。在覃老师上课之前，由我简单的给大家介绍一下这节课。一、教学内容分析1、汉字文化和形声字特点分析：《说文解字》所收9353个古文字中，独体象形字有428个，指事字138个，会意字829个，形声字7958个。中国汉字是世界上最古老的文字之一，始终保持音、形

2、、义统一的方块文字，汉字强大的表意的功能和深动简洁表达是其他文字不可比拟的，课标中对识字写字作明确的表述。在低年段的汉字学习中，我们应该把识字和语言、思维训练相结合，从思维方式、识字内在需求上，从字的本源出发激发学生的兴趣，卓有成效地提高汉字学习效率。2、苏教版低年段四册教材识字单元分析：苏教版低年段四册教材集中识字篇章,与拼音教学相间的认一认4篇，内容侧重于象形字的认识，在拼音学习的同时满足学生汉字学习的需要，用表形的象形字激发识字兴趣；韵文识字14篇，在学生熟悉的情境中运用韵文独具的语言魅力大量识字；一下象形字识字1篇，会意字识字1篇；形声字2篇，以转盘的形式学

3、习一基本字加偏旁识一组形声字。二上会意字2篇，形声字2篇，1篇为转盘识字，1篇即为本篇识字；二下，4篇均为形近偏旁比较识字，从偏旁的起源比较中集中识字。因此，会意字和形声字的识字方法的掌握和运用是本册教材识字的重点，二下开始不再出现形声字集中识字的课文，依托教材，在形声字的类结构中让学生掌握方法，用活方法是本册识字单元的教学重点。3、梳理重组本册教材识字单元：本册教材识字单元三种形式⑴词串识字。包括“识字”1、2、5、6课。⑵看图会意识字。包括“识字”3、7两课。⑶形声字归类识字。包括“识字”4、8两课。基于教材内容、组织形式、学生实际，将教材重组，进行了尝试：《有

4、趣的汉字——识字方法主题单元》将识字3、7看图会意识字整合，识字4、8形声字归类识字整合进行教学，采用“学结构、用结构”的策略，前一课重点学结构，后一课在分析学生前在状态的基础上，提出新的学习要求，重点为用结构。4、本课识字教材分析：由插图、4个生字组成的词语、儿歌三部分组成。基本字“包”和四个偏旁相拼相较以往的转盘识字第一次采用了组合拼图的方法，接着是一组“包”字为声旁的形声字及其组成的词语儿歌中的一些生字是从该组形声字中选取的。在本课教学中，主要是让学生运用形声字形旁表义、声旁表音的特点自主识字，用插图与组词帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，逐渐明确形声字字

5、音、字形、字义的内在联系，结合儿歌创设大量情境，为学生识字、理解字义、运用形声字规律学习新字提供语言环境，增强识字效果。二、学生实际分析我们二年级语文组在语文学习方面做了一些实践尝试，如与年段特点相匹配的儿童读物阅读推荐和指导，一上的儿歌童诗积累，课前精彩两分钟孩子演讲《弟子规》；一下开始的古诗诵读积累，课前孩子轮讲《百家姓》；二上绘本的指导阅读，课前孩子轮讲成语故事并积累，为孩子拼音、识字的学习提供了大量的复现情境。在课内的识字指导方面，和孩子一起总结了多种汉字学习方法，如说笔顺、赏结构、编顺口溜、编字谜、编故事、想图画、旧字记新字等。学生已经基本上掌握了识字的基

6、本方法，他们有能力自学部分生字。同时，研读《纲要》反思年级现状，尚有不少问题需要解决。从心理状态看，他们观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确。这或多或少地会给识字教学带来麻烦。从识字能力看，大多数学生头脑中形成了朦朦胧胧的方法，而心理特征决定了他们难以自主建构系统的识字方法体系。这就需要在本学段的识字教学中，引导他们梳理已经接触到的汉字识记知识，逐步形成一套自主识字的方法，以形成较强的识字能力。从识字习惯看，仅仅经过一年的学习，他们对识字产生了较大的兴趣，也乐于识字、愿意主动识字，但是很难养成自觉巩固的习惯，因此。仅仅依靠教材是不够的，必须创设多种多样的复现的

7、情境让孩子们快乐而自主地学习。因此，进行了适合学生识字发展需要的识字主题单元的设计，对照学生的基础性资源，用猜谜游戏、查字典活动、图文联系生活情境等帮助学生习得方法，逐渐自主建构系统的识字方法体系。并在这节课文中明确在众多的识字方法中运用形声字规律是学习这一类字最简便的方法。教师在指导学生用结构的过程中帮助学生在方法中提升已有的结构，作为用结构的能力提升点。同时在课中指导学生通过自己查找字典，试图体现写字教学中运用基本字实现迁移的结构意识。三、教学重难点新课程标准在教学建议中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给