俗世奇人教学设计（徐志刚）

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1、课题《俗世奇人·好嘴杨巴》教材分析《俗世奇人》是人教版八年级《语文》下册第四单元的第五篇课文，本单元的所选的课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。《俗世奇人》共收录了冯骥才先生的18篇小说，《泥人张》、《好嘴杨巴》都是以手艺奇人为主人公的篇目。两篇文章组合出现，主人公类型一致，便于整体阅读欣赏。更重要的是，在《好嘴杨巴》《泥人张》这两篇小说所描绘的三个手艺奇人杨七、杨巴、泥人张身上，体现出了他们作为天津卫的手艺人共有的“集体性格”。这种“集体

2、性格”首先呈现为手艺人在技能上的精益求精的态度；其次呈现为自信、自立、自尊的处世态度；再次呈现为顺时应变的处世方略。本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。杨七、杨巴、泥人张均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。语言幽默风趣，弥漫着浓浓的津腔津味。根据教学实际，我拟用两课时完成。第一课时完成《好嘴杨巴》的学习，教给学生读这种题材小说的方式，指导学生回家用这种方法自学《泥人张》，

3、并编演成课本剧，第二课时分组展示。教学目标1、诵读品味，体会津味语言特点。2、揣摩语言，体会人物性格特点。3、感受民俗文化传承者的风采。教学重点品读奇字奇文，体会文章之妙，把握杨巴的性格。教学难点对杨巴“圆滑世故”的评判。教学方法诵读法梯级问题引导法演读法课型略读课教学时间2013年4月18日课时安排两课时（展示第一课时）教学过程第一课时5内容与活动设计意图一、导入新课：由几个课文中“逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源”四个成语入手，让学生理解并尝试运用，较为深刻地了解其情感色彩。然后反过来引导学生，作家冯

4、骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢？今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，品赏好嘴杨巴！二、诵读传韵味，引生渐入境1、从文眼入手设置主问题：杨巴这张嘴究竟“好”在哪里？2、引导学生带着主问题，运用圈点勾画法跟读课文高潮部分，并回答子问题：杨巴的好嘴具体体现在哪句话上？这句话是在什么形势下说的？三、品读得文趣，度生悟妙境1、学生在教师范读、自己跟读的基础上，齐读回答第一个问题。学生找到第二个问题后，齐读出来，并且思考用什么词语概

5、括内容。（大怒）教师顺势指导学生进行语气朗读。2、创造阅读：将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去：（1）啊（2）哼。引导在表情阅读中想象，李鸿章此时的心理。并加以引导，回答主问题，杨巴的“好嘴”就“好”在敢说、巧说（会说）、快说上。3、引导学生朗读李鸿章的心理活动语段，总结杨巴的性格特点。在照应开篇导语中的四个成语，与李鸿章对比使用，突破难点，让学生从本质上理解杨巴的“世故圆滑”。 让学生既注重基础的积累，学会了词语；又激发了学生的求知欲望，体验到探究过程的学习乐趣。打破常规小说教学模式，一笑说高潮部分为切

6、入点和突破口，运用“中间开花”式的教学方式，既凸现了教学的重心，又注重教材处理的整体性。在学生品读的之前，加上“啊”“哼”这两个语气词，让学生填到他们认为适合的位置，然后再去体悟人的情感。这样既可以激发学生品读的兴趣，也容易引领学生快速的把握人物的情感变化，使人物形象立刻呈现在学生的头脑之中。同时在品读中突破重点、难点。5四、再读连首尾，精心探奇趣。以问题引导学生，阅读文章最后一段，并且在杨七没用的质疑中，引导学生阅读文章开始部分，体会结构妙处。并且让学生运用对联来诠释俗世奇人，杨七、杨巴的故事。五、走近冯骥才

7、，拓展厚底蕴。1、以奇人写奇文，引导学生走近作者，了解奇人所作的奇文，所做的奇事，感受民俗文化传承者的风采。2、以对联小结全文。（写俗世奇人高人一等，救民族瑰宝情暖九州。）作业：必做题：1、运用阅读本文的方法，抓住文眼和高潮，进行创造性阅读，分析人物性格，自读《泥人张》。分四大组编演课本剧，下节课展示。2、比较阅读思考，杨巴凭借一句话，获得作者称赞，成为“俗世奇人”，却忽略了有绝活的杨七；泥人张一句话不说，手艺极好，也成为了“俗世奇人”，没有被忽略。作者观点是不是有矛盾呢？选做题：1、为你周围有绝活的人，比如能

8、一笔画出一个圆的数学老师，能生动模仿各种声音的同学等，写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。2、课外阅读《俗世奇人》的其他篇目，再次感受这类题材小说风采。在采用“中间开花”式的教学方式，凸现了教学的重心的同时，注重引领学生体会教材处理的整体性。让学生在理解全文的基础上，领略做奇文的奇人风采。让学生运用已学阅读此类题材小说的方法，自学另一篇，并编演