俗世奇人 教学设计

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1、《泥人张》教学设计安徽省阜阳颍州马寨乡姚老家中学　　韩新英教学目标：一．知识与能力目标：熟读课文，了解泥人张的高超技艺，思考他的“奇”，对人物作出自己的评价。二．过程与方法目标：1．熟读课文，理解课文情节安排并能够根据文中情节进行复述。2．品味语言，赏析文章幽默传神、富有地方特色的语言。三．情感态度与价值观：1、了解身边的俗世奇人，学习他们身上的优点。2、认识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而自豪。教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言教学难点：结合朗读，品味文章语言教学方法：品读法，合作探究

2、法教学手段：多媒体辅助教学课时安排：1课时教学过程：一、情境导入：在我们的平常生活中，不乏有奇人高手，他们各自都有非同寻常的本领，虽然他们的姓名并不为世人所知，但他们的本领常常令人叹为观止，先让我们见识一下：（幻灯片１－２）看完奇人高手表演，不禁让我们拍手叫绝，原来在我们的大众百姓生活世界里也是卧虎藏龙，无奇不有，今天让我们再来见识一位奇人，他就是我国著名当代作家冯骥才先生笔下的泥人张。（幻灯片３）二、听录音，整体感知1、教师出示课文生字词（幻灯片４）怵(chù)抠(kōu)发怔(zhèng)发蔫(niān)蘸（z

3、hàn）撂（liào）2、留意课文情节发展的关键之处，准备用自己的话复述故事内容三、品读课文，明确学习目标。（幻灯片５）过渡：刚才同学的复述让我们对课文内容有了进一步的了解，那么大家能否概括你们对泥人张的总体印象呢？学生可能说出“奇”“绝”“妙”“神”师：“奇”在哪？同学们能否谈谈自己的看法？（幻灯片６－７）   生1：泥人张手艺奇特。课文中说他“左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来”，不一会儿就捏成一个泥人，说明他技艺高超。   师：不错，手艺人

4、靠手艺吃饭，练就一手绝活是谋生的基本条件。（板书：手艺奇。）   师：泥人张还有别的奇处吗？   生2：泥人张与旁人反应不同。海张五到饭馆以后，“吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷”，“泥人张只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物”，说明他处事很奇。　师：这位同学有自己的发现。行事奇特一定与人的个性、风格有关，大家还有别的发现吗？（板书：行事奇。）   生3：泥人张的性格也很奇特。别人受了侮辱，一般会大发雷霆，他却一声没出，只是用自己的手艺来还击。   师：（点头。）这位同学对文章读

5、得很透，很仔细。如果说手艺奇靠的是反复磨练，那么，泥人张沉稳、内敛的品性便是他胸有成竹、后发制人的基础。  （板书：人品奇。）四：品味精彩词句，体会语言的简洁传神。（幻灯片８－１１）  　 1：有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点？佩句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、服。(2)：这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?“它地地道道是码头上的一

6、种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。师：海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。）生（众）：自找麻烦，自讨苦吃，自找倒霉,自找没趣。（师）：泥人张的找则是用手艺找回尊严，所以前一个“找”字要读出一种轻浮、张狂之气，后一个“找”字要读出一种沉稳、自尊的个性。“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。五、师生小结

7、：（幻灯片１２）本文以手艺人泥人张的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。六．拓展训练：（幻灯片１３－１４）1、“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?（师）：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人

8、。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。七、作业：（幻灯片１５）师：最后，老师给大家提供一套作业自助餐，请同学们各取所好，选作一题。   1.学习课文人物速写的方法。   （1）补写泥人张“头都没回,撑开伞走了”后的行动和心理。   （2）续写海张五看到小杂货摊上成排贱卖泥人后的神态、语言或动作。