历史学案《祖国统一的历史大潮》的编写与教学反思

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1、历史学案《祖国统一的历史大潮》的编写与教学反思石狮市实验中学历史科黄锦阳我校课改自引进了“少教多学”的理念后，导学案就成了“少教多学”的一个重要媒介，是连接教与学的一个桥梁。通过导学案，教师将自己对课程标准和知识结构与内容的解读结合对学生的阶段性心理特征、知识结构水平和学生的个体差异性等学情生成一个教学脉络清晰、教学结构完整的富有针对性、层次性和趣味性的教学预设，从而真正实现教师的精讲、少讲和学生的自主学习、合作学习，体现出课堂中教师的主导作用与学生的主体地位的有机统一，对于构建人文课堂，减轻学生课业负担和提高教学效率有着显著的可行性和意义。下面，

2、我结合北师大版历史教材八年级下册第13课《祖国统一的历史大潮》的导学案编写与教学，从历史导学案的编写原则和教学过程谈一谈自己对历史导学案教学的认识和反思。在《祖国统一的历史大潮》一课中，我对课程标准、课本和教学参考材料以及我校学生的综合能力等进行认真分析和反思后设计了导学案的四个环节，即“情境导入”——“自主学习”——“合作探究”——“当堂巩固”，同时明确了导学案设计中应遵循和坚持的完整精炼、丰富有趣、循序渐进的三个原则。一、坚持完整精炼的原则，拒绝导学案教学模式下的“自习课”和“练习课”。导学案教学模式是基于“少教多学”的理念，但可能是处于教改的

3、初期和长期的传统教学模式的固定思维，在我自己的教学和学习观摩其他学校和本校部分老师的教学的过程中，我发现出现了两个误区：一是把“少教”理解成了“不教”或者不敢教，教师深怕自己多讲了就脱离了“少教多学”的课改精神，再加上有的学校更是明文限制了教师在课堂的授课时间（我听过的最短时间是教师在一节课的讲授时间不得超过8分钟），就更不敢讲了，结局是一堂课上就是简单的由学生去完成导学案，然后教师核对一下答案和少量的讲解，将“少教”近乎发展成了“自习课”，使导入、讲授、讨论、小结等新课讲授必有环节出现了缺失，破坏了一个课堂应有的完整性；二是把“多学”回归到“填鸭

4、式”教学中的练习误区，一味的只是通过导学案练习量的增加来实现教学目标，增加学生的负担，从而把“导学案”演化成了“习题集”，将“导学案”教学模式开展成了“练习课”模式。因为对这两个误区的反思，我将“完整、精炼”作为自己导学案编写的第一个原则。首先是完整。以《祖国统一的历史大潮》为例，导学案中的“情境导入”——“自主学习”——“合作探究”——“当堂巩固”四个环节，分别对应了一堂新课讲授的“导入”——“课堂预习”——“新课讲授”——“小结与练习”。或许有人认为这是换汤不换药，是对课改的应付了事。其实不然，四个环节的名称设定与内容编排既能区别于原来的传统讲

5、授型教学模式，突出学生在“导学案”的主体地位，明确“导学案”的学习和应有对象，又能保证课堂的完整性。其次是精炼。无论是“少教”还是“多学”，其核心都在一个“导”的落实和实现，目的在于达到启发和开辟学生思维，增进学生自主学习能力和降低学生功课负担。因而，导学案设置中必须严格控制问题量的把握和学生完成的时间预设，尽量保证学生课堂内能完成，不给学生造成课外的作业负担。同时，导学案量的减少可以使学生在课堂上有更多的思维时间和空间投入到课堂问题的自主思考、合作探究和知识的落实，从而提高学习效率。在《祖国统一的历史大潮》导学案中的“自主学习”和“小结练习”设置

6、上，我主要以识记型的知识考查为主，以填空题和选择题的形式呈现，结合学生的正常做题速度编写题量，确保学生完成的时间不超过10分钟，从而使学生有更多的时间在“合作探究”中思考“香港、澳门为什么能回归？”和畅谈“祖国统一是大势所趋”。课堂实践中这样的编排学生既不会因练习而疲惫抵触，又愿意在游刃有余中去思考和讨论，保持了较高的学习主动性和参与性。二、坚持丰富有趣的原则，告别“导学案”教学模式下的模板化、单调式课堂。随着社会科技的发展，我们的教学技术和手段自然的出现日新月异的进步，但在“导学案”教学模式的开展中，我们的教师群体中却呈现出了一种不由自主的“懒惰

7、”式的退化——导学案成了许多教师不做课件，放弃多媒体教学手段的一个自然而然的“借口”，于是我们学生的课堂中没有了丰富有趣的视频、没有了悦耳动听的歌曲、没有了欢乐活泼的游戏、没有了生动明了的动画演示，只有一纸“枯燥”的导学案。显然，这样的一味的强调知识的传授，一成不变的模板化、单调式教学是难以满足在意志和认知上都还不成熟和稳定，往往以感性认识为主，好动、好奇、好表现、“喜新厌旧”的初中生需求的，是必然是会引起他们情感上的抵触，诱发学生厌学、注意力分散和课堂喧哗等问题的。我想这应该就是在“少教多学”模式中，为什么许多教师和家长都有这么一种担忧和烦恼，即

8、在教学中经常出现学生爱讲话、坐立不安和课堂无序的现象的重要原因。因而，在导学案设置中，我们必须将“导学案”和多媒体教学等先