如何在口语交际教学中培养学生的表达能力

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1、如何在口语交际教学中培养学生的表达能力宁夏吴忠市利通一小马秀娟在口语交际教学中，我们经常会看到这样的现象：学生在课堂上无话可说，没有表达的欲望，或者是表达不清楚，不完整，不流畅。交际起来语言干瘪、空洞乏味，或者是几个学生撑场面，大部分学生当陪客。究其原因，是因为学生不愿说，不会说，或者是想说而不敢说。那么，如何在口语交际教学中培养学生的表达能力呢？下面，我结合自己的教学实践从如下几个方面来说说我的想法。一、课前储备，使学生能说口语表达在某种程度上与写作是一样的。写作要胸藏万汇，才能笔有千钧。同样，口语交际时，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢？凡事预则立，不预则废。因此，教师要引导学生在口语交际

2、之前根据话题的内容搜集资料，积累语言，做好准备。比如我执教的口语交际《家乡的变化》一课，因孩子们对过去并不了解，对近几年的变化又不够关注，所以表达的欲望不强。为了使学生有话可说，我布置学生通过询问、采访、上网、查阅等多种途径搜集资料。有了丰富的资料的支撑，他们就能在表达中言之有物。再如教学口语交际《劝说》一课，可以先采取“海报发布消息”“各自分头搜集”“小组合作整理”“小组互相交流”等方法引导学生搜集、整理劝说技巧，为劝说铺设好厚实的基础，做好充分的准备。如果没有技巧方面的充分准备，贸然让学生进行劝说的口语交际活动，肯定收不到好的效果。二、创设情境，使学生想说《语文课程标准》（2011年版）指

3、出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行。”情境性是口语交际的基本特征，创设生活化的交际情境，可以促使口语交际“具体”化。那么怎样创设交际情境呢？实物展示法。比如《家乡的变化》一课，在学生汇报交流家乡变化的过程中，我出示了过去和现在使用的两种截然不同的书包，让学生观察，并进行比对，感受身边物品的变化，以小见大，反映家乡人民生活的变化，为学生创设了一个具体、可感的情境。模拟生活法。同样在教学《家乡的变化》一课时，我引导学生说说自己家里的变化，学生会带着情感，带着兴趣去交流。之后，我又巧妙地创设了记者采访的情境，让学生在情境中感受、体验，在情境中自然地交流表达。语言描述法。在教学口语交际《照片中

4、的故事》时，可以用诗一般的语言创设口语交际的初始情境：“幸福美好的往事，令人回味无穷。刻下生活印记的一张张照片，都诉说着一个个动人的故事。今天，大家都带来了精心挑选的珍藏美好记忆的照片，让我们一起去追寻那些甜蜜的回忆吧！”角色表演法。表演、游戏既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。比如教学口语交际《走进童话，续编故事》，上课，老师戴着兔子头饰悠然地走进教室，一名学生戴着松鼠头饰急急忙忙向老师走来。（这是事先安排好的）其余学生惊奇地看着这一切。“兔子”问：“小松鼠，这么着急干啥去呀？”“松鼠”把嘴巴凑到“兔子”耳边说着悄悄话。表演到此，请学生想象“松鼠”会对“兔子”说些什么，请小组合作

5、把故事续编下去。采用媒体法。在教学《家乡的变化》时，我播放了视频“我的吴忠我的梦”，为学生营造了一种家乡美的氛围，使学生能够以活跃的思维、真挚的情感投入到话题的交流中。综上所述，口语交际教学可以利用图片、实物展示，讲述故事，模拟生活，角色扮演，视频音乐等为学生创设丰富多彩的交际情境。有了良好的交际情境，学生就会群情激越，倾情表达，积极思维，乐于交际。三、认真倾听，使学生善说倾听是需要精心培养的一种能力，因为倾听是掌握知识最有效的途径。尤其在口语交际课堂教学中就显得更为重要，因为口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”。而很多学生的现状是：总是以自我为中心，喜欢发表自己的见解，却忽视了倾听别人的

6、发言。交给任务。教学中的倾听是一种任务驱动式的，也就是说教学中的倾听应注重让学生听后回答问题，听后作出评价，这就给了学生具体的思维任务。在任务的驱动下学生必会认真倾听，并根据要求学会有目的倾听的方法。对于每一个交际的话题，我都会指名一生读教材中“能说会道”的内容，让其他学生认真倾听，看看从中获取到了什么。在指名学生汇报交流前，我让学生仔细倾听，听听发言的同学是否把话说清楚，说完整了，有没有疑问或补充，或进行评价。树立榜样。在《赏识你的学生》一书中看到一位孩子写给老师的一封信，其中有一句话让人记忆犹新：“老师，请您认真听我把话说完，这样，我才会认真听您的教导。”培养学生的倾听能力，教师应首先问自

7、己：你倾听了吗？教师是学生鲜活的榜样，优秀的教师无一例外都是机敏的倾听者。教师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重，能给予学生激励和帮助，更为重要的是，认真倾听后能对学生的回答作出正确的评价。具体来说，在学生表达自己的见解时，教师一定要专心致志地倾听学生的发言，注视学生的神态、动作，达到心领神会，为其他学生搭建倾听的平台。在我的口语交际课堂上