如何在教学中培养学生的口语交际能力.doc

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如何培养学生的口语交际能力“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是在《语文课程标准》中提出的。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。然而在教学实践中许多教师却对该怎样上好一堂口语交际课而苦恼不已，口语教学甚至被边缘化。有吋候，教师认真准备了一堂口语交际课，预设的情景也非常好，可是往往不能取得预期的效果，要么是个别学生发言积极，但大部分同学得不到照顾，要么是学生寥寥数语,无话可说。怎样才能使口语交际课起到培养学生语言表达能力的作用，使学生在口语交际课上呈现出百花齐放、百家争鸣的情景呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：一、创设情景，使学生有话可说新大纲提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进彳亍口语交际”。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教 学中教师耍为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1、运用实物，创设情景小学生的思维水平还处于直观形象思维阶段，他们观察事物较为粗略，所描述的往往是对实物粗略的认识，因此在引导他们说话时，应先培养他们的观察能力。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如在前一个单元“花”的教学中，我让学生观察教室里的几盆花，首先选择自己感兴趣的一盆花观察，然后描述自己所观察到的内容。在事物面前，学生表现出极大的热情，立刻叽叽喳喳地讨论起来。经过小组的交流后，呈现在师生面前的是一幅幅鲜活的画面，达到良好的训练效果。2、走进课本，再现情景教学屮，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，乂有益于学生口语交际能力的提高。在语文课堂中，我们经常听到的是这样的问题：“为什么是这样呢？”学生的回答往往有些浮泛，教师千方百计想要引导学生说出更深刻的见解来，可往往到了最后是教师自己将这个答案说了出来。苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音來思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，在这里不妨让学生走进课本情境屮，切身去体会，实现交际能力的训练。例如我 在教学《包公审驴》这一课时，先引导学生找岀文中的角色，及他们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。同学们将故事里的情景惟妙惟肖地表演了出来，这时大家纷纷举手发言，说出文中所表现出来的包公的聪明才智和文章所我们的道理，课堂气氛达到高潮。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从而提升学生的口语交际能力。3、提供示范，创造情景在口语交际课上，往往出现的情况是教师捉出一个话题请同学们交流，学生的回答却很浮泛，达不到训练的标准与目的。其实恰恰是我们忽略了学生的特点。学生最大的特点便是模仿。再让学生交流表达之前，不妨带领学生回顾一下已经学过的表达方法，教师给学生提供几篇范文，这样学生表达起来就有法可依，不至于蜻蜓点水或东一榔头西一棒槌了。还是在教学“花”的时候，我让学生描述自己所观察到的花，刚开始，学生只说花的秆怎么样，叶怎么样，花朵怎么样，几句话就描述完了。后来我让学生回顾课文中描述花的方法，学生很快就用上了形象的比喻句、拟人句和自己合理的想象，话语一下子生动了起来，达到了很好的效果。二、教给方法，使学牛有话会说情景的创设，使学生有话可说，接下來就要教给学生交流的方法，使学生有话会说。 1、认真观察，合理想象观察是语言的基础，想象是语言的翅膀。在交流表达之前要引导学生认真观察交流的对象，了解其外部特征和内在精神，并加上自己合理的想象，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，对其进行描述，这样的语言才是生动的、活泼的、有生命的。2、加强积累，实践运用语言是花朵，词汇是花瓣。只有积累了大量的词汇，进行口语交际时才能口叶莲花，妙语如珠。这就需要学生在平时的学习中加强词汇的积累。学生词汇的积累需要教师的要求引导与检查巩固。因此在日常的教学中我们要认真对待学生的摘录笔记，不仅要求学生摘录课本中的好词好句，还要摘录课外读物中的好词好句，以备己用。3＞学会倾听，灵动交际口语交际训练的不仅仅是学生“说”的能力，还要训练学生“听”的能力。会听才会说。只有听清楚对方的意思才能明确地与对方进彳亍交流，实现交流的目的。因此，在教学中教师还应关注学生的倾听情况，培养学生的倾听能力。4、语言规范，文明交际首先，老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率，老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。其次，在口 语交际过程中,要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师耍迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。第三，提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，指在交际吋举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，纠止不良的习惯，与人说话时眼睛耍看着对方。总之，口语交际训练一个细水长流的过程，在此过程中教师要善于激发学生的兴趣,密切联系生活实践,创设情景，多途径地训练,让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。