理论联系实际的教学

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1、理论联系实际的教学师生合作，共同探究，精彩纷呈，亮点多多，给笔者的最大启发是“从生活走向物理，从物理走向社会”。本文是对这节课堂的记录，思考与借鉴。1.用教材教教学由教师、学生和教材3个要素构成，新课程倡导“用教材教”的课程理念，这就需要教师研究教材、把握教材、用好教材，基于教材而不拘泥于教材。这种新理念在本节课中具体体现为3个方面。（1）认知过程。本文由一个有趣的演示实验引入，继而引入动能和势能的相互转化，接下来通过生活中的事例继续分析动能和势能的相互转化，引导学生思考在这些情况下，动能和势能之和机械能守恒是否守恒。并通过对一道例题的研究探究出特殊情况下机械能守恒的条件----

2、--只有重力做功。接下来，对一般情况下物体只有重力做功的物体机械能守恒进行探究，进而把机械能守恒的条件进行推广。接下来对弹簧振子进行研究，探究出在只有弹力做功的条件下，机械能依然守恒。李老师在教学过程中根据学生的实际情况做出适当调整。由视频导入，把演示实验改编成一个小游戏，激发学生学习兴趣。由浅入深，从感性到理性，符合学生的认知规律反映出执教者对教材编写者意图的领悟水平和对教学内容的二次开发能力。（2）认知方式。教材中的文字叙述比较简洁，配有插图，内容直观，但过于理性，学生不太容易将才节内容纳入到自己原有的知识系统之中。如果，教师照本宣科，教学难度就会过大，师生互动就很难，李老师

3、通过拆解问题，降低难度开展探究活动实施教学，激发学生学习的兴趣和持续学习动力，这里再现本节课的探究教学过程（见表1）。表1模块教师活动学生活动设计意图导入展示翻滚过山车的精彩片段提醒学生分析过山车在运行过程中动能和势能的变化情况观看过山车视频，思考动能和势能的相互转化激发学生学习的兴趣，引出本节课的学习内容动能和势能的转化提出问题：举出生活中的例子来说明动能与势能相互转化思考生活中的动能和势能的相互转化引起学生思考；体会物理来源于生活，并解决生活中的问题机械能守恒定律只受重力作用分析复习动能定理和重力做的功，查看学生推导情况，并对学生进行个别指导独立推导机械能守恒定律：A点到B点

4、，WG=mv22-mv12=EK2-EK1由重力做功和重力势能变化的关系有WG=mgh1-mgh2=EP1-EP2得到EK2-EK1=EP1-EP2移项后，得EP1+EK1=EP2+EK2①即E1=E2学生自己推导得出机械能守恒定律，并理解其含义只有重力做功分析教师引导学生①在运动过程中物体受哪些力，有哪些力做功，并用两种方法求解所做的功。②下落过程中A、B两位置的机械能之间的数量关系。进行受力分析，判断是否符合机械能守恒定律的条件，根据机械能守恒定律，列出关系式。学生通过讨论得出：在一般情况下，只有重力做功的情况下，动能和势能相互转化，而机械能保持不变。理解机械能守恒定律适用于

5、一般的只有重力做功的情况，加深对机械能守恒定律的理解实验验证引导学生思考：这种现象出现的原因是什么呢？咱们大家一起来分析一下。重物的受力情况如何？各个力的做功情况如何？只有重力做功，小球能到达原来释放的高度，所以小球在运动过程总机械能守恒加深对机械能守恒定律的理解弹力做功分析提出问题：提出问题：势能包括重力势能和弹性势能，只有弹力做功时，机械能与守恒吗？问题2：小球在和弹簧组成的系统中运动，哪些能量之间发生了转化？学生思考：只有弹力做功，只存在弹性势能和动能之间的相互转化，机械能守恒。根据弹力做功与弹性势能的变化关系：得：根据动能定理：上述过程都是弹力做功的表达式，因此两式相等，

6、变形后得到即：E1=E2再次体会势能与动能的相互转化，只有弹力做功时，机械能保持不变。总结机械能守恒定律教师引导：刚才大家总结的机械能守恒定律完整吗？机械能守恒定律的条件是什么？过程中存在哪些能量的相互转化？结果是什么？学生总结得出：物体在只有重力或弹力做功的系统内（条件），物体的动能和重力势能可以相互转化（过程），但机械能的总量保持不变（结论）。全面加深对机械能守恒定律的理解。机械能守恒定律的条件引导学生思考机械能守恒定律的条件总结得出：只用重力或弹力做功体会机械能守恒定律的应用条件（3）认知效果，本文涉及的物理规律比较难懂，李老师通过精心的设计，使学生直接参与到物理课堂中物理

7、规律建立俄过程，借助教师搭建的脚手架和实验教学帮助学生突破难点，让学生直接在亲历探究的过程中，获得了有关机械能的知识与方法，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。2.引导出精彩“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观慢怀着好奇和敬畏”。探究未知世界是人的天性，学生对日常生活有敏锐的观察力和强烈的好奇心。李老师抓住学生的这一心理精心设计了引导过程，是的本节课的教学与实际生活联系紧密。整节课围绕教师提出的6个问题展开研讨。问题1：生活中有