《 喂_——出来》教学设计

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1、《喂——出来》教学设计课题：《喂——出来》设计者：孙建英课时：一课时教师解读文本解读：《喂——出来》是日本现代小说家星新一的经典名作，集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折，叙述冷静，主体多元，引人深思，余音袅袅。深入文本，我们不仅发现作者通过奇妙、丰富的想象，生动、有趣的描写，出乎意料又合情合理的故事情节给了世人这样的警示：不去积极地治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。还会发现小说充满了对我们人类自身的关照和反思，寄予了深刻的人文关怀。教材解读：八年级下册第三单元的课文都以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。单元导读中也明确：学习本单元，要在理解课文内容，熟悉

2、科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。教材将《喂——出来》编排在此单元的第五课，显然已将其定位为“环保”主题，教参亦是如此。这样的诠释当然没有错，但是小说的主题仅限于“环保”,很显然是浪费了文本资源，因为小说反应人类在治理环境漏洞时，还隐射出形形色色人在人性上的漏洞，受到污染的岂止是自然坏境，更是我们的人心，人性！我觉得本文最大的教学价值是：建立在学生已知的“环保”主题之上，教师引导学生透过对文本的解读，“以洞窥人”、“以洞窥世”，从而学会多角度阅读文本。有价值的教学内容：通过品味关键词句分析人物性格特点，由此窥探出人性的漏洞及其产生的原因。本设计力求体现的“二力”理念

3、：锻炼并提高学生的感悟力和表达力学生自读准备一、认真阅读课文，记录下值得积累的雅词，并在保留文章主要情节的基础上尽量运用你积累的雅词来概述课文内容。二、在这个深不可测的“洞”前，出现了各种身份的人，请你选择其中的一种人（选两种你更棒）结合文中具体的语句来品读评价。三、星新一的作品写法独到，生动曲折，主题多元，引人深思。相信你读完课文后感受颇深，赶快拿起笔写写你心中的感受吧，200字左右，可从文章构思、题目、主题等角度入手。四、读完课文，你在理解上还有困惑之处吗？请你写下来。5课堂教学目标以下三类目标基于教师教材解读与学生自读准备的成果。目标不宜多，应精、小、准。A类：1

4、.掌握文中重要的词语：连根卷跑、深不可测、莫衷一是、慷慨大方、一视同仁、任劳任怨、众目睽睽等2.运用积累的词语概述课文内容。B类：1.发表阐述课文的写作。2.品读有关人物关键词句，感受人性的弱点及写作特点。C类：引导学生关注自然，关注人性，反思人类自身存在的问题。教学板块（注明各板块时间及对应目标序号）学生课堂练习行为、结果预设与教师应对策略细节反思第一版块：【导入·感知】【目标A/10分钟】1.请学生说说第一眼看到课题时内心的想法。（设计意图：自然导入，因为这样的题目确实很少出现，肯定会引起学生的好奇，在学生心中激起涟漪。）2.出示学生概述课文内容的病例，请学生按照要

5、求衡量评议并作出修改。概述要求：（1）.保留课文主要情节（2）.尽量使用积累的雅词课堂学习行为：学生说出第一眼看到题目时的感受和想法。可能出现的学习结果：可能比较笼统，如：感觉说这句话的人没有礼貌，感觉很奇怪等。教师应对策略：追问学生为什么觉得没礼貌？为什么让你感觉很奇怪，从而激发学生想要知道课文内容的好奇心，顺势引出下一个环节。课堂学习行为：学生按照概述的两个要求评议并尝试修改。可能出现的学习结果：该运用哪些雅词可能不够清楚。课文有哪些主要情节也可能不清晰。5（设计意图：积累词语的目的在于运用，而从预习单反映出来的情况是：学生摘录了很多的词语，却在概括中很少运用。设计

6、此环节就是有意培养学生有意识地去运用词语，达到活学活用的目的，也在过程中渗透给学生概述课文的方法。）教师应对策略：出示从学生摘录中整理出来的雅词，并齐读两遍。在学生评议时提醒少了哪一个主要情节。第二版块：【感受·品味】【目标B20。分钟】1.请同学发表阐述课文的写作。从学生的阐述中归纳主题之一：环保（板书）【目标B15分钟】（设计意图：了解学生的已知已能，才能知道学生的未知未能，以学定教。环保的主题学生在预习时就能感受到，老师的重点是引导学生对文本的进一步品味与研讨，培养学生的“二力”。）2.由同学的阐述引入对关键语句的品味：【目标B215分钟】1.围绕这个洞，写

7、了哪几种人的表现，请同学以小组讨论的形式，品味文中具体的词句，对人物进行分析评价？（设计意图：这是培养学生“二力”的关键环节，在品味中教给学生方法，如换词法、朗读法等等。）课堂学习行为：学生说出预习课文后的感受。可能出现的学习结果：可能学生阅读后就能感受到作者是想通过小说告诉人们要保护环境，否则就会遭到自然的报复。也可能还注意到文章的构思，围绕“洞”展开描写了各种身份的人。教师应对策略：从学生的阐述中归纳出环保的主题，并顺势过渡到对“洞”前各种身份的人的品析。课堂学习行为：学生口头回答商人、村人、记者、学者、政府官员，分组互相讨论。可能出