王春艳鹿和狼的故事

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1、《鹿和狼的故事》评课稿王春艳《鹿和狼的故事》这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌??狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是破坏生态某些人！课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关

2、系。本文故事生动而道理深刻，学生一般无法一下子透过现象捕捉实质。在本课的教学中，赵老师“浅入深出”，循循善诱，在短短两个课时内，还狼以公道，引导学生不仅学会知识，懂得学习的方法，而且悟出道理，真是一堂优秀的语文课。下面谈谈我对本课一点肤浅的认识。    一、注重语言文字训练，全面培养学生语文素养    新课标积极倡导全面培养学生听、说、读、写各方面的能力。在赵老师的这堂课中，最大的特色就是以语言文字训练为中心，全面培养学生语文素养。具体体现在以下几个方面。    （一）巧妙串联    上课伊始,教师让学生

3、根据出示的凯巴伯森林图片，通过自己读书，填写四字词语，松杉（）郁  生（）勃勃等等。然后请学生用刚填的词来形容凯巴伯森林。这一项作业，引导学生自己动口读??读课文，自己动手写??写词语，自己动脑思考??思考哪些词语形容凯巴伯森林才是正确的！在这一过程中，听说读写,巧妙串联,学生口手眼脑并用，整个人都活跃起来了，而教师却没有一句过多的解释，正如赵老师鼓励学生时所说：大家对词语的理解不用查字典，就看你会不会用。其结果是学生都会用正确的词语形容凯巴伯森林，会用这些词语了，自然也就理解其义了！    （二）找准切

4、入点    申老师深入文本的突破口是什么呢？我认为是这两个词语??凶恶残忍，美丽善良。教师引导学生根据对狼的直感??凶恶残忍，说出了很多形容狼的贬义的词语，让学生充分地说，进行说话训练。譬如狼狈为奸，引狼入室，声名狼藉等等，渲染狼“恶”的形象，使其恨得咬牙切齿！反衬鹿的“美丽善良”。随后教师通过课件把美丽善良和凶恶残忍调换位置，表明自己与学生不同的观点，即凶恶残忍的鹿，美丽善良的狼，形成反差，造成悬念。教师因势利导，利用“反差”、“悬念”引起学生质疑，激发学生再读课文，研究原因何在，积极地参与探讨。  （

5、三）个性化作业    个性化作业，将读写有效延伸至课外。语文是人文性和工具性的统一。学习语文的最终目的都是为了让我们爱语文，更好的使用语文，学以致用。赵老师在本课结束布置了推荐学生阅读《狼图腾》的阅读作业和致罗斯福总统一封信的书信作业。此项作业的布置，既对学生学习结果进行了反馈掌握，同时也培养了学生的阅读能力和写作能力，丰富视野，是课堂的有效延伸。      四）以读代讲，读中感悟    朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。本课中，教师注重朗读

6、，读得充分，也读得精彩。譬如：默读课文，补充词语；齐读词语，加强理解；自由读文，畅谈感受；多样化再读课文，试找理由；自读句子，自读自悟等等。由品赏朗读到感悟道理，水到渠成。    二、积极关注养成教育，习惯培养贯穿课堂始末    俗话说：授人以鱼不如授人以渔。学习方法是构成学生学习能力的主要因素。小学是打基础的阶段，课堂里单一的师传生受的方式不能适应儿童发展语文素养的需求，也不符合新课标理念。《鹿和狼的故事》的教学，教师非常关注学生的养成教育，如：学生在填写词语的时候，教师巡视并鼓励学生“写字的姿势非常正

7、确”！在给学生布置书信作业后，这样暗示教导学生“当然可以写在QQ空间，如果你能坚持每周写……，你会……”。虽然是简短的几句话，可见教师对孩子书写姿势以及写作习惯培养的重视。同时，教师积极引导学生尝试运用作批注的方法学习，促使知识向技能的转化。如学生在读书的时候，教师巡视并赞赏道：大家读书的习惯真好，刚一读书就拿起笔画下重点；还有的同学在画了之后还在旁边写了几句字；这个同学真会做笔记，两个字，一个问号，写出了自己的观点和内心的思考；这个同学在这句话后面写了这样一句话，真好；在关键的地方写上几句话，谈谈你的观

8、点；我又发现一个同学很有见解；还要隆重推荐一下，这位同学写了这样一句话：我们要编一段关于狼善良的童话”，等等。教师在表扬学生写简单词句的同时，引导鼓励他们写长句子表达自己的观点。    三、抓住重点突破难点，培养学生情感态度价值观  文以载道，语文要培养学生一定的情感态度价值观。学习本课，要引导学生懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。尤其要帮助学生弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的