评语有爱 点滴关情

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1、评语有爱点滴关情——撰写习作评语的几点思考【摘要】在作文教学中,评语也是习作指导的一个重要环节。教师要用评语搭建起走进学生心灵的桥梁，巧用评语，使其成为学生作文的“催化剂”，使学生在评语中获取激励，享受教育，健康成长。【关键词】浅显易懂饱含温情尊重差异异彩纷呈语文教育家吕叔湘认为：“作文教学一向是最难处理的问题，教师批改下功夫很大，学生不看，等于白花力气，应该改变改变方式。”在习作教学中，评语也是习作指导的一个重要环节。作文评语是老师与学生之间无声的交流，教师要用评语搭建起走进学生心灵的桥梁，巧用评语，使其成

2、为学生作文的“催化剂”，使学生在评语中获取激励，享受教育，健康成长，爱上写作。对此，笔者结合自己的实践谈几点思考：一、评语要姓“小”，让学生看得懂。许多教育专家指出：“小语要姓‘小’。”小学生的理解能力是有限的。可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。好象评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深；就不能显示自己知识渊博；就不能显示自己的为师风范！我曾在三年级一位同学的作文本上，看到一篇作文《难忘的拔河比赛》，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。”我问该同学，知道什么是“主题”

3、吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。”听了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把评语换成“你不仅能围绕‘难忘’这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”──这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。二、评语要含温情，让学生乐意看。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自

4、己的优点，并得到激励。因此，写作文批语一定要多给写鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的优点喝彩，哪怕只是一个词用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。比如“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向四周渗去”一句，教师在“透”、“渗”字下做记号，并批注：“一‘透’一‘渗’，绝了！”又如：“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着一只兔子，心不住地乱跳，手一个劲地抖着，笔也不听使唤了。”老师的批语是：“细节描写十分传神，真不简单！”评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，

5、评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！记得五年级刚开学时，我班有名的“双差生”胡兆华写的作文《童年趣事》，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现），没有其他的优点。但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮

6、！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”，并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！大概半小时后，胡兆华就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！当时我感动极了，为他的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！三、评语要讲差异，使学生学会写作文最能体现出学生的个性差异。这是因为一个班级的几

7、十名学生，其生活经历、知识水平、写作能力都不一样，所以批阅作文，就要考虑这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异，区别对待。对学困生侧重于字、词、句、标点方面的批改，对优生则着重指出层次结构、选材立意、写作技巧方面的问题。就是同样一种毛病，也要视不同的对象，作出不同的批改。如一次写《野炊》，其中“烧火”一段，许多学生写得不具体。我给学生写了不同的评语。给一位优生的评语是：“烧火过程写得太简单了，请按点火、熄火、复燃的顺序写具体。”给一位中等生的评语是：“火为什么熄了，后来又是怎

8、样把火吹燃的？”给一位学困生的评语是：“记得当时你是点燃干树枝引火的，塞进灶膛后，还鼓着腮帮使劲吹呢。这些你为什么不写呢？”这样因人而异，效果明显，从修改后的作文来看，无论哪个层次的学生，“烧火”一节都比初写时具体多了。四、评语要异彩纷呈，让学生写不厌医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。给学生写评语时，也要“因文施评”。每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千