《同级混合运算》教学设计

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1、《混合混合运算》教学设计乘马岗镇乘马中心小学李胜旭教学目标：　　知识与技能：借助解决问题的过程让学生明白“在同级的混合运算中，应从左往右依次计算”的道理。　　过程与方法：在经历探索和交流的过程中，理解并掌握同级运算的运算顺序，能正确运用运算顺序进行计算，并能正确进行脱式计算的书写。　　情感态度价值观：培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算能力。　　教学重点：　　理解并掌握同级运算的运算顺序，并能正确地进行脱式计算。　　教学难点：　　能正确进行脱式计算，掌握脱式计算的书写格式。　　教学方法：　　本节课我利用引导发现式、问题教学法、情景生活经验等多种方法，采用这些教

2、学方法能培养学生从不同的角度去思考和分析问题，使学生变苦学为乐学。　　学法指导：　　在教学中将探究解题思路和理解运算顺序有机结合，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受数学的愉悦，这样，既培养了学生的数学意识和实践能力，又可促进学生思维水平的提高。本节课采用“自主、探究、合作”的学习方式。通过观察、比较、分析、总结的学习方式抽象概括出混合运算的顺序，并把所学理论知识运用与实际问题的解决中。　　教学准备：　　课件、直尺等。　　教学过程：　　一、复习铺垫　　课件出示下面题目：16＋9＋8＝ 32－10－6= 25＋20－10＝ 48－8＋17＝　　先指定学生说说每道题应先算什么，再算什么，最后让

3、学生动手计算。　　【设计意图：设计这样的练习，主要是突出新旧知识间的联系，激活学生已有的知识经验，为下一环节学习同级的混合运算奠定基础。】　　二、创设情境，探究新知　　（一）情境中获取信息　　1．课件出示第47页例1。图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？　　2．从图中你获得了哪些和读书有关的信息？　　3．要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？　　4．学生独立列式并进行计算。　　（二）交流中探究新知　　1．反馈解法，初步感知　　（1）可能会出现以下几种情况方法一：分步算式53－24=29（人）29＋38=67（人） 方法二：综合算式53－24

4、＋38=67（人）　　（2）汇报交流：每种方法每步分别求的是什么？2．明确概念，揭示课题（1）什么样的算式是综合算式？它是按怎样的运算顺序进行计算的呢？　　（2）给出规定：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。　　（3）揭示课题。　　3．运用规定，脱式计算　　（1）课件出示：53－24＋38，　　（2）讲解脱式计算的书写格式，示范板书：教师边讲解边说明：先在“53－24”的下面画上横线，为了清楚地看出运算的顺序，可以脱式进行计算，呈现出运算的顺序和每次计算的结果。在算式的下面写出第一步计算的结果（29），还没有参加计算的数照抄下来（＋38），在算式的下面再写出第

5、二步计算的结果（＝67）。注意：等号上下要对齐。　　（3）梳理提问：在书写时，我们应该注意什么？谁能完整地说说这道题是怎么算的啊？　　4．体会同级运算的运算顺序　　（1）课件出示：15÷3×5，指定学生说说这道综合算式的运算顺序。　　（2）教师指出：加与减、乘与除分别是同一级运算。　　（3）学生尝试计算，同时指定学生板演，教师巡视指导。　　（4）归纳小结：在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。　　（三）反思中加深理解　　1．比一比：今天的计算方法和以前的计算方法有什么不同之处？　　2．练一练：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人。　　

6、（1）课件出示例1的条件，同时提出问题：这天阅览室共来了多少人？　　（2）尝试练习后全班交流，重点使学生明确：“中午走了24人”是多余的条件。　　3．探究例1的另一种解法。　　（1）现在我们知道“这天阅览室共来了91人”和“中午走了24人”，还可以怎样求“阅览室里下午有多少人？”列综合算式：53＋38－24。　　（2）学生独立计算。　　（3）体会加减法混合运算，交换运算顺序的合理性。　　【设计意图】：结合解决问题的情境，唤起学生对已有的加减混合运算的回忆，体会规定运算顺序的合理性、必要性，理解并掌握同级运算的运算顺序。注重脱式计算的书写格式的规范，为以后学习不同类型的脱式计算打下基础。同时

7、通过自主探究、合作交流、比较练习等方式提高学生思维能力和计算能力。　　三、巩固练习、深化新知　　（一）计算（教材第47页“做一做”）　　1．指定学生说一说每道综合算式的运算顺序。　　2．学生计算每道算式，教师巡视，巡视时关注学生书写的规范性。　　3．全班交流，强调脱式计算的书写格式。　　（二）改错（教材第50页第3题）　　1．先让学生独立完成，然后指定学生说明错误的理由。　　2．口答：这些综合算式按什么顺序进行计算？