初中物理新教材使用

《初中物理新教材使用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中物理新教材的使用（人教版）牡丹江教育学院王洪美一、用好初中物理新教材，必须注意转变旧的教学思想体现教学大纲精神的新教材，具有图文并茂，通俗易懂，实验量大，紧密结合生活、生产和现代科技发展，突出培养学生“三个能力”的特点。因此，用好新教材，必须以全面贯彻教育方针，全面提高学生素质为目标进行教学，破除以往的“以教师为课堂中心，以满堂灌为教学手段，以搞题海为提高方法，以升学率为教学目的”的陈旧物理教学观点。二、用好初中物理新教材，必须着眼于实施素质教育新教材的特点之一，就是“面向全体学生，着眼于素质教育

2、”。从这点出发来确定教学目标、内容和要求。它在没有违背科学性原则的前提下，减少了一些物理概念，淡化了某些物理概念的严谨程度（如电流的概念p90），降低了一些物理内容的理论高度，知识编排由浅入深，并适度提高了对知识的应用、能力的培养和非智力因素教育方面的要求。因此，要求物理教师在教学中，要摆脱“应试教育”的束缚，立足于做到使用教材“深不超纲”，“浅不低纲”，以“纲”为“纲”。除了对属于考试范畴的内容要深入浅出，讲深讲透外，即使是不做为考试内容的知识，同样要向学生交待清楚，促进学生综合素质的提高。这里仅以

3、新教材中新增加的“阅读材料”为例，纵观教材中的“阅读材料”，它不仅能使学生从中积累知识，收集信息，开阔眼界，广收博采，而且在潜移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣和道德情操得到陶冶。如在读“牛顿的故事”、“爱迪生和白炽电灯”的短文中，让学生领略科学家为了探求自然奥秘，经历的艰苦历程，可让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就的巨大影响，从而收到了良好的教书育人效果。三、用好初中物理新教材，必须注意改革教学方法新教材在“新课引人”、“想想议议”中都注意提出问题，激发学生的求知欲，启发

4、学生动脑思考问题；在内容叙述上采用“边实验边叙述”的办法，引导学生动手、动脑。因此，要用好新教材必须进行教法改革，变“注入式”为“启发式”。两年多来，为了适应新教材的变化，要从以下三方面进行了教法改革。（一）变“教师讲，学生听”为“学生自己主动地获取知识”例如，在介绍托盘天平的构造时，先让学生对照实物，阅读课文，然后分别请几位学生上讲台，结合实物向大家介绍托盘天平的结构。学习“托盘天平的使用”时，也是让学生先看课文上的步骤，然后请一位学生向大家讲述使用步骤，每讲一个步骤，教师操作一步，并在黑板上写出相

5、应的板书。（二）变“教师演示加讲述”为“教师边教学生边实验”在教学中许多枯燥无味的讲述，都尽可能的改为“边教边实验”的做法，而且积极创造条件，让学生也参与课堂实验。例如：教“阿基米德原理”时，学生每2人（或4人）一组，在教师的指导下依次完成课文图12—6、图12—7所示的实验后，分别让学生比较浮力大小与排水重力大小的关系，引导学生得出结论，写出阿基米德原理的表达式。（三）引导学生联系实际运用知识例如，在上“音调、响度、音色”课时，教师先让学生列举日常生活中不同音调的实例；放一段音乐，让学生自己辨别是哪

6、种乐器在演奏；上“噪声的危害和控制”时，让学生自己分析教室附近噪声的来源，并说出减弱这些噪声可采取的措施。让学生个个争先发言，使课堂气氛活跃。四、用好初中物理新教材，必须注意发挥教材本身的优势新教材与旧教材相比，增加了大量丰富新颖的插图和“想想议议”、“阅读材料”、“小实验”等栏目，教学中应注意充分利用和发挥这些内容本身的优势。（一）充分发挥新教材中插图的功效新教材共有插图599个，比旧教材增加了219个，插图已成为教学内容的必要组成部分，教学中如能根据插图内容，灵活应用适当的教法，就能发挥插图在教学

7、中应有的作用。而对于类似于“船经过船闸从上游开往下游的过程”，“投影器的原理”等用来说明课文内容或以介绍工作原理为主的插图，很多老师常常采用图文对照的方法，引导学生边看课文边看插图，使学生理解掌握图中所表达的内容和物理知识。对用来反映课堂演示实验、随堂小实验、生活实例的插图，如“土电话”的制作等，可借助实验器材或通过学生自己动手操作来完成。这样均收到良好的效果。（二）发挥新教材中“想想做做”的功效“想想做做”也是新教材中增加的一项新内容，它的指导思想就是通过学生动脑、动口，互相讨论、相互启发中学到物理

8、知识。常采用的做法是：1.通过多种方式帮助学生加深物理概念和规律的理解，如在进行“动能和势能”一课教学时，教材中利用被举高的重锤有重力势能，继而分析高山上的一石块是否也具有势能这一问题，引导学生分析，重力势能的存在与大小是与选择的参考面（零势能面）有关。又如在进行“液体压强的计算”一课教学时，学生对液体内部压强的公式有了深刻的了解后，便利用“想想做做”中“拦河坝为什么修得下宽上窄”展开讨论，通过学生动脑、动口的议论，不仅加深了对液体内部压强概念的理解，而