《3.1.1函数的平均变化率》教学案1

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1、《3.1.1函数的平均变化率》教学案教学目标：1、知识目标：通过生活实例使学生理解函数增量、函数的平均变化率的概念；掌握求简单函数平均变化率的方法，会求函数的平均变化率；理解函数的平均变化率的含义，引出函数的瞬时变化率概念，简单应用为下一节导数概念的学习打好基础.2、能力目标：使学生在研究过程中熟悉数学研究的途径：背景——数学表示——应用，培养学生独立思考，解决问题的能力和在生活中建立数学模型，用数学理论解释生活问题、应用数学的能力.3、情感目标：使学生通过学习，了解简单的情景蕴涵建立模型解决问题的一般思想方法，鼓励学生主动探究、不惧困难，勇于挑战自我的思想品质.并养成学生探究——总

2、结型的学习习惯.教学重点：函数自变量的增量、函数值的增量的理解教学难点：函数平均变化率的理解.教学过程：一、引入：1、情境设置：(图片)巍峨的珠穆朗玛峰、攀登珠峰的队员两幅陡峭程度不同的图片2、问题：当陡峭程度不同时，登山队员的感受是不一样的，如何用数学来反映山势的陡峭程度，给我们的登山运动员一些有益的技术参考呢？3、引入：让我们用函数变化的观点来研讨这个问题.二、例举分析：(一)登山问题例：如图，是一座山的剖面示意图:A是登山者的出发点，H是山顶，登山路线用y=f(x)表示HxABCD1DFXkXk+1X0X1X2X3yO问题：当自变量x表示登山者的水平位置，函数值y表示登山者所在

3、高度时，陡峭程度应怎样表示？BA(Oyx分析：1、选取平直山路AB放大研究若自变量x的改变量：函数值y的改变量：直线AB的斜率：说明：当登山者移动的水平距离变化量一定(为定值)时，垂直距离变化量()越大，则这段山路越陡峭；2、选取弯曲山路CD放大研究方法：可将其分成若干小段进行分析：如CD1的陡峭程度可用直线CD1的斜率表示.(图略)结论：函数值变化量()与自变量变化量的比值反映了山坡的陡峭程度.各段的不同反映了山坡的陡峭程度不同，也就是登山高度在这段山路上的平均变化量不同.当越大，说明山坡高度的平均变化量越大，所以山坡就越陡；当越小，说明山坡高度的平均变化量小，所以山坡就越缓.所以

4、，——高度的平均变化成为度量山的陡峭程度的量，叫做函数f(x)的平均变化率.三、函数的平均变化率与应用.1、定义：已知函数在点及其附近有定义，令；.则当时，比值叫做函数在到之间的平均变化率.2、例题解析例1.求在到之间的平均变化率.解：当自变量从变到时，函数的平均变化率为.当取定值，取不同数值时，该函数的平均变化率也不一样.可以由图看出变化.例2.求在到之间的平均变化率.解：当自变量从变到时，函数的平均变化率为变式：某市2004年4月20日最高气温为33.4℃，而此前的两天，4月19日和4月18日最高气温分别为24.4℃和18.6℃，短短两天时间，气温“陡增”14.8℃，闷热中的人们

5、无不感叹：“天气热得太快了！”但是，如果我们将该市2004年3月18日最高气温3.5℃与4月18日最高气温18.6℃进行比较，我们发现两者温差为15.1℃，甚至超过了14.8℃．而人们却不会发出上述感叹.这是什么原因呢？原来前者变化得“太快”，而后者变化得“缓慢”.202230342102030A(1,3.5)B(32,18.6)0C(34,33.4)T(℃)t(天)210问题：当自变量t表示由3月18日开始计算的天数，T表示气温，记函数表示温度随时间变化的函数，那么气温变化的快慢情况应当怎样表示？分析：如图：1、选择该市2004年3月18日最高气温3.5℃与4月18日最高气温18.

6、6℃进行比较，，由此可知；2、选择该市2004年4月18日最高气温18.60C与4月20日33.40C进行比较，由此可知结论：函数值的平均变化率反映了温度变化的剧烈程度.各段的不同反映了温度变化的剧烈程度不同，也就是气温在这段时间内的平均变化量不同.当越大，说明气温的平均变化量越大，所以升温就越快；当越小，说明气温的平均变化量小，所以升温就越缓.四、课堂练习：甲乙二人跑步路程与时间关系以及百米赛跑路程和时间的关系分别如图(1)(2)所示，试问：(1)甲乙二人哪一个跑得快？(2)甲乙二人百米赛跑，快到终点时，谁跑得比较快甲3乙O(1)路程tyO甲乙t0t100m(2)(1)五、课堂小结

7、：