让综合性学习回归语文的本色

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1、让综合性学习回归语文的本色襄阳四中小学部周兰作为语文教师，就要在教学中把着眼点放在全面提高学生的语文素养上来，将语文综合性学习引导到培养语文素养的实效上来，也就是说要凸显语文本色，体现“语文味”，让课堂充满语文气息。“语文综合性学习”尽管注重综合，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的综合性学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。因此，开展语文综合性学习，必然要优化语文学习环境，整合语文学习资源，让学生积累语文知识、锻炼语文技能。如何在综合性学习中凸显语文本色，营造“语文味”，我认为应把握好以下几个方

2、面:一、积累语言----语文泉眼长流语言是人类交流的重要工具。语文是人类文化的重要组成部分，文化的根本就是积累沉淀。特级教师余映潮说，“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”。因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才是实在的“语文性”的体现。五年级上册“遨游汉字王国”，学生通过猜字谜积累了汉字的知识，感受到了汉字的无穷乐趣，然后交流搜集到的歇后语、古诗、对联、笑话，认识古代书法家及书法作品等。再如同册中“我爱读书”，让学生搜集名人读书故事或读书名言警句、与爱读书的人交流读书体会等。二、营造语文氛围----生活处处有语文。要让学生感

3、受到“生活处处有语文”，让学生在综合性学习活动中感受到自己每天生活在语文的气息之中，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。比如各种书刊、电影、电视、广播、网络、报纸、广告、甚至是店名等等，都包含着不同的语文元素。比如三年级上册“生活中的传统文化”一组课文，让学生了解民间工艺、民族艺术、古诗文、民俗风情、神话传说、饮食等都是传统文化，这些内容不仅书中有，也可以从电视、报纸、网络中了解，还可以问爷爷奶奶等上一辈，让学生在生活中感受到“中国传统文化”的博大、深沉，感受到语文的气息。又如四年级下册“走进田园”，学习本组课文中，学生对田园产生了浓厚的兴趣，在老师的指导下，学生积极地开发自己身

4、边的语文资源，搜集了大量的关于田园、乡村的古诗、文字资料、食物、玩具、照片等，获取资料的途径五花八门，有的学生是自己亲身体验，有的查书，有的上网，还有的采访家人、亲友，共同走进了田园知识的宝库。在这个过程中学生的语文学习资源由课堂走向社会，从书本走向生活，资料、食物、玩具等都成为了其中鲜活的“语文课本”，网络、家人、同学还当上了一回“语文教师”。丰富的语文资源让学生不再是“井底之蛙”，而成为了语文学习资源的开发者，从中还增长了见识，感受到了语文无处不在的魅力。　三、培养语文能力---语文的“双性”统一“语文综合性学习”的“综合”主要是指语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程与其他

5、课程的综合、语文实践过程的综合，它是带有综合性质的语文学习，不是学科的整合学习。为了达到这种学习目标，我们可以从锻炼学生的听说读写的能力为基本出发点，那么就能保持最基本的“语文性”。工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，只要我们以语文为出发点，在综合性学习中兼顾到语文能力的培养，那么，语文综合性学习就会保持自己的“味”，而不被异化。如四年级上册“遨游童话王国”，课前指导学生制定计划

6、后分组活动，收集有关童话资料，并整理资料。展示课活动中，教者以“童话”为主题，以“遨游”为线索，首先设计了“身临其境，遨游童话”，这个环节中通过童话拼盘、童话赛场、童话剧场的活动，步步深入，让学生走进奇妙的童话世界。童话拼盘，学生充分交流了解到的童话知识及读过的童话，还介绍了自己喜欢的童话的主要内容，在这个过程中锻炼了听、说的能力；童话赛场，小组内交流自己喜欢的童话精彩片断后，每组推选一人参加读童话比赛，在读与听的过程中，学生品味童话的语言，体会童话的特点；童话剧场，演童话，让学生充分感受了童话的魅力。听、说、读之后，是“身体力行、体验童话”，这里面包括了童话练功房和童话小展台，让

7、学生亲身体验，在感受童话魅力的基础上，自编童话，并将这些童话设计成童话小报，还给小报取名，如“童话屋”、“童话乐园”……等，贴上展台等，既让学生享受了成功的乐趣，又达到了听、说、读、写诸方面的综合发展。又如四年级上册“成长的故事”这一组，学生通过阅读、调查访问、写信等多种方式，了解名人、亲人或同伴的成长故事，然后用写文章、讲故事、编短剧、办手抄报等多种形式展示交流综合性学习的成果。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语