例谈小学语文朗读式阅读教学有效策略

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1、例谈小学语文朗读式阅读教学有效策略马山县金钗镇中心小学黄明慧《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中占有重要地位。朗读贯穿阅读教学的整个过程，毋庸置疑，朗读是阅读教学的主旋律。李春明特级教师工作坊研究的内容是“小学语文朗读式阅读教学模型探索”。我们针对农村孩子的特点，进行了一年多的研究，这期间，笔者认真阅读相关文献资料，学习名师的优秀课例，观摩其他坊员的研讨课，下面结合自己的教学案例，谈谈农村小学朗读式阅读教学的有效策略。一、保证读书的时

2、间教师要留有充分时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好。这个环节可以安排在学生的预习当中，为了避免有些学生不自觉读书，开课之前的早读课也适当拿来让学生进行自主地读课文。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。在品读课文时，要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能，从而让学生把课文读得有声有色。二、调动全体学生参与朗读以朗读的方式学习课文，必须想方设法调动全体学生全身心地投入朗读之中。要适当地创设情境让学生愿读、乐读、争着读。如配乐朗读、配画外音朗读等。我在教《索溪峪的野》一课时，在理解的基础上，跟学

3、生说：“索溪峪的野吸引着众多游客慕名前来感受它的野性美，谁能做个出色的导游，为游客们介绍索溪峪的野？”学生情绪高涨，跃跃欲试，教师顺势引导：要想做好导游，首先要把课文读熟，读出感情来——读出为拥有这份自然遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让游客听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生朗读水平都会存在差异，我们在进行教学时，也应该体现出朗读的层次，对于能力不同的学生，要求也应该不同，这样才能有效调动全体学生朗读的积极性。我在教学《老人与海鸥》这一课时，对于本文最精彩的部分（别海鸥的部分）的品读，我这样设计：6

4、“请同学们入情入境地读这一部分，在读好的基础上，想象海鸥连声鸣叫时，会叫些什么？海鸥肃立不动时，会想些什么？海鸥飞扑过来时，会干些什么？”有了这样明确的要求，每个层次的学生都找到了目标，都能积极、动情地读课文。能力好的学生自然能说出想象的内容，能力一般的学生也能把课文读好。三、在理解中朗读，在朗读中理解在阅读教学中，要让学生在理解中朗读，在朗读中理解。朗读与理解是相辅相成，有机统一的。我在教学《草原》一课时，有一个片段如下：师：自读课文第一自然段，说说草原给你留下什么印象？　　生：草原的景色很美；草原的空气清新；草原的天空晴朗。　　师：你们喜欢吗？请通过朗读来表达你的心情。　　生：（

5、读得效果不太理想）　　师：再轻声读一读课文，划出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。　　生：（生读课文，品味好词佳句）　　师：谁先来说说自己最喜欢的句子？为什么？　　生：我最喜欢“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”这一句，因为从这句中我体会到草原上空气新鲜，天空明朗，十分可爱；我最喜欢……　　师：听了大家的介绍，我不由陶然而醉，给我一个机会表现表现好吗？（学生期待着）现在请大家闭上眼睛，一边听老师读，一边想象草原的美景。怎么样，请同学们带着自己的新感受，再美美地读读第一自然段，好吗？　　（生读得比先前更投入，更出色。）　　师：

6、谁来读给大家听听？6生：（饶有兴味地读着，情感流露于表情之中）从以上教例可以看出，同样的课文，同样的段落，先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发出来了，读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。四、精心选择训练点，合理运用形式多样的方法提高朗读质量叶圣陶先生把有感

7、情的朗读叫做“美读”，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……然而真正能读出感情来并不容易，这就要求教师要精心选择朗读训练点，合理运用各种形式进行朗读训练。案例一：《山雨》教学片段（1）“沙啦啦，沙啦啦……”（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后