浅谈如何在美工活动中培养幼儿的创造能力

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1、浅谈如何在美工活动中培养幼儿的创造能力现代教育科学，对教育者提出了新的挑战，就是教育观念的转变和教学方法的改革。做为教育者，我们应该从单纯着眼于孩子知识的掌握，转变到既引导孩子掌握丰富的知识，又注重发展他们的智力和各种能力的培养，使孩子适应未来社会对人材的需要。《幼儿园教育纲要》中就把培养幼儿的创造力作为幼儿园美工教学的主要任务和认知目标之一。而美工教学活动因其区别于其它学科的独特教学内容和教学形式，是培养幼儿创造能力的有效途径。幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门，培养他们探索发现的积极性，挖掘他们的创造潜能，让幼

2、儿在广阔自由的天地里进行创造。使他们渐渐从无到有，从潜在到现实。愉快的进行创造表现体现自身价值，健康充实的成长。那么，怎样通过美工教学活动来培养幼儿的创造力呢？一、以几何图形为发散点，引导幼儿进行积极思考创造性思维是形成创造力的一个重要基础。让幼儿从小养成独立思考的习惯，掌握思考的方法，是培养幼儿创造力的必由之路。怎样培养幼儿的创造性思维呢？这就需要教师为幼儿提供能激发创造性思维的材料，选择能激活幼儿思考的教学内容和方法。幼儿的思维方式以具体形象思维为主，所以，在美工教学中教师可将计算教学中幼儿学过的几何图形的具体形象，作为引导幼儿进行创

3、造性思维的材料。如：画圆形物体时，让幼儿看着圆形，启发他们联想，幼儿能想到车轮、呼啦圈、镜子，再启发诱导，会进一步想到太阳、西瓜、娃娃的脸等，接着就可以组织幼儿玩“圆圆变了”的绘画游戏。教师让幼儿以圆形为思维发散点，想一想，然后画出生活中常见的圆形物体。通过教师的启发、诱导和鼓励，孩子们纸上画的圆，有的变成了救生圈，有的变成了小熊猫的头，有的变成了糖葫芦和节日的气球……。通过这一活动，孩子们越变越开心，变出的形象也越来越多。孩子们不但掌握了圆形的基本画法，在画的过程中创造性思维也得到了锻炼和拓展，再如教幼儿画小老鼠时，教师可设计“点、线、

4、图形组画”的方法来引导幼儿进行创造性思维。教师示范，边念边画“一座半圆山（），山上两个圆（），山中一个点（），山前一个叉（），山后一条线（）”，这样一只活灵活现的小老鼠就画出来了。孩子们都很喜欢这种利用点、线、图形组画的方法，逐步训练后，他们还自编、自念、自画，创作出鸡、兔等其它形象。通过生动、形象的描述和幼儿对几何图形的正确认识用应用，幼儿掌握了“点、线、图形组画”的创作。这种以几何图形为基点，逐步发散，丰富思维材料，引导幼儿从简单到复杂，由浅入深进行创造性思维的主法，有效地锻炼了幼儿思维的广阔性、灵活性和独特性，使幼儿的思维在创造性方

5、面得到较好的发展。二、以游戏活动为途径，激发幼儿创造的兴趣兴趣是幼儿学习的内部动机，兴趣从哪里来呢？幼儿最感兴趣的活动就是游戏。如果能把游戏和美工教学活动有机地结合起来，围绕培养幼儿创造力这个目标组织教学活动，孩子们的兴趣便会油然而生。孩子们在学习中所获得的新知识和技能，也就会在游戏过程中得到巩固和加强，并在多次尝试、体验、感悟后，使创造力得到充分地发展。如“说画”的游戏，就能激发幼儿创造的兴趣。在教学常识课“认识秋天的花”后，让幼儿想一想、说一说与花有关的词和句，并创作出自己的作品，用画面或泥塑表现出来。每个幼儿都表现出了浓厚的兴趣，在

6、积极思考后创作出了自已的作品。如：花瓶、花篮、花伞、花衣服、花园、花盆等。有位小朋友还表现出了较完整的情节：一个头上扎花的小姑娘，身着花衣服，手拿花伞，在花园里自由自在地赏花。在教师的启发下，孩子们为这位小朋友的作品取名为“花儿好看我不摘”。通过游戏“说画”，不仅激发了幼儿创作的兴趣，同时还对幼儿进行了爱护花草树木、保护环境的思想教育。游戏好似幼儿活动的“引发器”，有了它，幼儿的“主体机”就发动起来了。教育家陈鹤琴先生说：“游戏是儿童的生命”。的确，在游戏中儿童兴趣盎然，如鱼得水。游戏活动使儿童能与他人和外界广泛接触，所以幼儿对事物的观察

7、、感受、体验较其它教学形式更加深刻持久。只要教师在游戏时精心组织并给予科学的指导和帮助，启发幼儿在游戏中对感兴趣的事物进行有意观察，在头脑中储存、记忆，形成表象，游戏中幼儿玩和学的过程，也就变成了幼儿非常好的创造过程。三、以丰富的美工活动内容为手段，充分挖掘幼儿的创造力根据幼儿美工活动的内容，幼儿美工教学分类目标包括绘画、手工、欣赏三大方面。丰富的美工活动内容，离不开多种多样的美工材料，所以我们应该重视发挥美工区在美工活动中的重要作用。美工区具有开放性、灵活性、多样性三大特点，在美工区中进行丰富的美工活动，能使幼儿自由地进行自已喜欢的活动

8、，照自已的意愿和兴趣表达自已的体验和情感，从而做到表现美和创造美。要真正发挥美工区的这种作用，一是在美工区中应投放丰富的材料，为美工活动做好准备。在美工区中准备各种不同颜色、不同形状、不同质地