让智慧流淌于课堂

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1、让智慧流淌于课堂江苏省海门市天补中心小学傅媛【背景】《语文课程标准》说：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往是多元的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。所以，教师应珍视学生在教学过程中的独特体验。让他们学会用自己独特的心去感受事物，形成自己独特的心灵世界。这样，才能让学生插上想像的翅膀，燃烧创造的火花。在改革浪潮如火如荼的今天，我们更应该时刻审视自己的教学，努力打造适合学生的、理想中的课堂。【案例】《狐假虎威》的故事众所皆知：狐狸借着老虎的威风“神气活现”的欺吓百兽，让自己逃离虎口。教学的最后，我让孩子们评价

2、一下故事中的“狐狸”。多数孩子认为“狐狸”是狡猾的、仗势欺人。这时，有个声音如此特别：“我不认为狐狸是狡猾的，我觉得它很聪明。”一石激起千层浪，他的想法遭到了很多孩子的反对。我抓住这个契机，让他们畅所欲言，说出自己的想法。生：我不认为狐狸的性格就是狡猾、奸诈，而是为了逃生所表现出的机灵与智慧。生：不对，它是借着老虎的威风吓跑了百兽，这是一种欺骗。生：我觉得在这篇课文里，狐狸表现出的应该是狡猾，如：课文中“狐狸神气活现，摇头摆尾；……”“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问……”等句子，都体现了狐狸的外强中干和不良居心。生：我认为它为了逃生，适当的用

3、了一些手段也是无可厚非的，这也是因为它的聪明才能让他虎口脱险。师：同学们说得真精彩，虽然对“狐狸”的认识有所不同，但都有理可循，有凭可依。生：虽然狐狸总会扮演狡猾的角色，但是它也有智慧的一面，比如它在《狐狸与公山羊》中就是靠自己的临危不乱，靠自己的聪明才智让自己脱险的。生：可是狐狸的聪明总是会利用他人，或是伤害到其他的动物。师：你们分析的很全面，我们应该懂得欣赏狐狸的聪颖和身临绝境时的镇定自若，但也应该认识到它为了达到目的耍手段的丑陋嘴脸。【反思】这是我上的一堂二年级的语文课，我一直觉得语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。课堂上

4、，我主张张扬个性，努力让教学灵动神韵。案例中，学生的“意外”回答让整堂课充满生趣，教师面对突发的课堂问题，应珍视多元理解，答案可以是丰富多彩的。新课标强调“思维是学生个性化的行为，不应以教师的繁琐分析代替”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”学生的机智回答，巧思善辩，让教学由过去的单向接受向主动探索发展，满足学生个性发展的需要，才能“顺其意而扬其长”，可以预见，如果当时没有顺势将学生的个性思考进行下去，种种精彩皆会错过！我觉得语文课是走向灵性、充满智慧、洋溢

5、生命热情的教学，而走向智慧建立的三根支柱：“鲜明的思想观点”、“活生生的儿童语言”、“儿童的个性思维、创造精神”缺一不可。在解放的课堂中，我们将看到：教师、学生的智慧将课堂演绎成一个心灵共舞、生动多彩的场景，融入师生共同体验，分享成功的愉悦。当然，就语文教学而言，我们更应关注教学内容的价值取向。教材是什么？“教材无非是个例子”。是教师组织教学的依据，学生吸取知识的源泉，培养语文能力的桥梁，陶冶情操的园地，开发智力的途径。俗话说：书不读不通，义不辩不明。要想准确把握文章的内核，引导学生争辩往往也是行之有效的方法。真理总是在辩论中产生的。“狐狸到底是狡

6、猾奸诈，还是机灵敏捷呢？”让学生引文章之“经”，据文章之“典”，展开辩论。可以相信，在辩论中，学生自然会形成共识，在求同中存异。我认为在本案例中生成基于两个支柱：一、学生明辨是非的能力。学生在课堂中展现出了难能可贵的思辩，并融合了自己的价值观，学生的思维产生了碰撞，并在火花中产生了自己的见解。二、学生能大胆地发表自己的看法，敢于打破固有思维。正因为这种冲破常规的情感，提供了课堂中的对话机会，诱发学生思维的积极性。正如叶澜教授说的——“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

7、”如果每堂课每个学生都能与教师、同伴、作者都产生思维的碰撞、心灵的沟通、情感的融合”，那么，你会拥有多少个意外与惊喜啊。