“分工式”协作学习方式的初步探索

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“分工式”协作学习方式的初步探索摘要：为了更好地贯彻素质教育，更好地让学生学习、掌握和运用体育知识和技能，经过认真的研究和设计，推出了“分工式”协作学习的方式。经过一学期实践，并在学期末进行了问卷调查反馈，通过统计得出90%以上的学生喜欢这种学习方式。同时从调查的结果可以说明，“分工式”协作学习有利于提升学生学习的兴趣；有利于学生更加细致的认识和理解所学习的体育知识和技能；有利于学生的相互交流和协作的能力；有利于提高学生学习的认真态度；有利于学生之间的相互督促，实现全体全面发展的理想效果。关键词：“分工式”协作；对兴趣、交流与协作、学习态度、相互督促的作用1．问题的提出我校体育教学较好地传承了传统体育教学形式，并通过十年来的继承与发展，形成了“兴趣、规范、磨难”的学校体育特色，但随着素质教育的不断深入，我们也感受到对学生体育知识、技能的传授有比较大的局限性，为了更好的让学生学习、掌握体育知识和技能，并在日常教学中让每一名学生都能够亲身参与、体验到体育的各项“角色”。鉴于此，我们进行了认真地分析和研究，做了大胆的尝试和创新，通过严谨的教与学，给学生打下良好的知识基础，并采用“分工式”协作学习发展学生的体育知识和综合技能。2．研究对象和时间2．1八年级一至四班（142人）2．2六年级二班（36人）2．32007—2008学年度的两个学期3．研究方法3．1教育行动研究法在六年级2班和八年级1—4班的体育教学中大胆创新尝试“分工式”协作学习的模式，经过一学年的观察和总结“分工式”协作学习模式的实际效果。3．2问卷调查法经过一学年的实践操作，通过问卷的形式了解学生对该种学习形式的感受，为今后进一步改进或完善提供根据。本次问卷共发放178份，有效问卷175份。 4．“分工式”协作学习的理解、“分工角色”和具体操作4．1“分工式”协作学习的自述定义：在初步规范教学的前提下，通过教师的引导使学生在体育学习、练习及竞赛中，按照不同的分工需求，轮换进行角色的互变，相互协作、相互服务、相互促进，以提高学生综合体育能力，拓展体育知识、技能的学习方式。4．2根据教学内容设计“分工式”协作学习的“角色”例如：田径项目的快速跑、投掷、跳远等教学内容，一般分为：运动员、发令员、计时员、记录员、检查员、丈量员等等；例如：体操项目的技巧、支撑腾越、单杠、双杠等教学内容，一般分为：运动员、技术提示员、动作规范检查员、保护员、帮助员、评分员、记录员等等；例如：篮球、排球等球类教学内容，一般分为：运动员、检查员、记数员、计时员、记录员等；4．3“分工式”协作学习的具体操作4．3．1第一步，在新的教学内容学习初期，教师精心传授动作的基本技术和运动常识，帮助学生理解和基本掌握教学内容，并能够说出各个环节的技术要点，培训“分工”（包括裁判和指导）技能，例如：丈量的方法、秒表的运用、提示的要点、评分的标准、记录的方法等等。4．3．2第二步，通过教师的引导、设计确定不同的“角色”分工，指导分组进行讨论分配工作。4．3．3第三步，根据“分工”各负其职认真工作、相互提示指导，分组进行自主学习。教师巡回检查各个“角色”的工作情况，及时进行指导，帮助不断完善，提高工作能力。4．4教学实例六年级支撑跳跃（山羊分腿腾越）的教材第一步，教师通过规范而优美的示范和细致的讲解山羊分腿腾越技术动作和保护帮助的方法，帮助学生初步建立动作技术表象概念。通过初步的学与练引导学生基本掌握各个技术环节的要点，建立基本的体操意识。第二步，教师设计角色分工，包括：运动员、开始动作检查员、踏跳提臀技术提示员、山羊正面保护员、监督检查记录员。引导分组讨论工作的方法。第三步，指导四个组同时进行循环“分工” 工作，相互检查（检查开始动作是否规范）、相互提示（例如；提臀分腿、直臂顶肩等）、相互交流（将检查的结果进行相互交流）、相互促进，让学生在相互监督和协作的氛围中进行学习，以达到更好、更快的完成教学任务。八年级田径（投掷实心球）的教材第一步，教师通过规范而准确的示范和细致的讲解掷实心球的技术动作和的注意事项，帮助学生初步掌握各个技术动作的要点，培训学生丈量的方法和记录的要求等。第二步，教师设计角色分工，包括：运动员、丈量员、捡球员、记录员。引导分组讨论工作的方法。第三步，指导四个组同时进行“分工”工作，运动员积极练习，丈量员准确读成绩，捡球员认真服务，记录员细心记录，学生在自主管理、相互监督、相互协作中进行积极学习，达到不仅学会技术动作，而且能够掌握投掷项目的所有裁判技能。5．“分工式”协作学习实践后学生的反馈结果5．1学生对“分工式”协作学习模式的喜欢情况反馈情况（见图表）从反馈情况来看绝大多数学生都表示喜欢“分工式”协作学习这种模式,。5．2学生在“分工式”协作学习中兴趣变化情况反馈情况（见图表） “兴趣是最好的老师”，也是提高学生学习主动性的关键。从学生的反馈情况说明“分工式”协作学习模式有助于提升学生的学习兴趣。5．3“分工式”协作学习有利于学生对体育技能的认识和理解（见下面图表）从学生反馈情况可以反应出学生认为“分工式”协作学习模式对学生对体育技能的认识和理解有帮助。5．4“分工式”协作学习有利于提高学生的学习态度（见下面图表） 从调查情况可以一方面说明学生对自己的“角色分工”是认真的，一方面“分工式”协作学习模式有利于学生相互督促和促进，有利于更好、更快的完成教学任务。5．5“分工式”协作学习模式有利于加强学生之间的交流和协作能力（见图表）从学生调查反馈可以说明“分工式”协作学习对提高学生之间的交流与协作能力有一定的帮助作用。6．“分工式”协作学习初步实践的总结通过一学期的实践，“分工式”协作学习模式取得了一些效果，受到了学生的喜爱。这种教学方式有利于提升学生学习的兴趣；有利于学生更加细致的认识和理解所学习的体育知识和技能；有利于学生的相互交流和协作的能力；有利于提高学生学习的认真态度；有利于学生之间的相互督促，实现全体全面发展的理想效果。7．“分工式”协作学习现今存在的不足和今后的展望通过实践过程中的观察和反馈的情况来看，首先应该肯定学生是喜欢“分工式”协作学习这种学习方式的，但是在实施过程中也存在一些问题，例如：“分工式”学习方式主要运用在学习过程中，还缺乏展开和延伸；学生在工作中有时出现迁就的现象；在相互指导提示时存在时机和准确度的问题等。针对这些问题今后还需进一步完善和改进，细化“分工”和“标准”，提高工作的能力和责任感、诚实度，并随着学生对体育技能的逐步增强，丰富学生实践的内容和比例，延伸体育知识和技能的运用能力。例如：根据教学内容在班级内开展小型的竞赛，提高学生的组织和裁判水平等综合能力等。总之，“分工式”协作学习方式还只处在初步探索阶段，还需要随着认识的不断提升和实践的总结来不断的完善和创新。参考资料：1．田径竞赛规则（2006）：中国田径协会审定/人民体育出版社出版/2006-4-12．田径竞赛裁判工作手册：大型田径赛事裁判方法／李老民主编/北京体育大学出版社