留住美术的根

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1、留住美术的“根”       　　新课程的实施已有6年。作为教师，在与新课程共同成长的过程中，现代的和传统的教育观念、新的和旧的教学设计以及对课堂教学行为的优劣评价等等，几乎每时每刻都在头脑中颠来倒去，彼此间论“是”评“非”，较“长”比“短”。在“自我”与“超我”的交锋、碰撞中，一些新的体验和感悟在心中油然而生；同时也产生了许多困惑和追问，免不了出现这样、那样有悖于课堂教学常规的现象。　　在新课程的视野下，美术不再是一门独立的学科，它与其他学科有着千丝万缕的联系。新课程倡导的教学目标三维化、教学内容综合化、教学方法多样化，使原先较为单一的美术教学模式呈现出贴近学生生活、关注

2、社会现实、学科间相互融合的欣欣向荣之态势。回眸美术新课程改革，由于美术教师对“大美术”教学观的推崇和对学科整合的误解，使当前的美术教学脱离了传统美术教学的优势，部分美术教师不再把美术知识与技能大量地呈现在美术课上，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，把课堂教学行为变成了游离于美术文本之外的“花招”，偏离了美术学科的本位。　　新课程改革不是对传统教学的“格式化”，也不是全盘“拷贝”，而是在继承中不断创新。但审视现今的美术课，在课堂开始变得热闹起来的同时，课堂上的“美术味”越来越淡：要么是精美的FLASH动画，让人眼花缭乱；要么是娓娓煽情的文学语言，给人以矫揉造作的感觉；导

3、致了美术课从有“术”无“美”走向有“美”无“术”。大量的非“美术”现象充斥着美术课堂，使美术教学逐渐空泛和虚化，学生的美术素养正在逐渐缺失。下面，笔者列举6个在小学美术课堂教学中常见的现象并加以分析，不当之处，敬请各位专家、同行斧正！　　现象一：过分对教材中常识性知识进行详细的讲解——科学课倾向的非“美术”现象　　随着美术新课程的全面推进，美术教育的发展趋势正由教师中心向学生中心转变，教学内容也由单一的技能、技巧训练向综合化的人文性知识转变。落实到美术课堂教学上，要求美术教师在有限的时间里，促使学生比较全面地把握美术的特征、了解美术表现的多样性以及认识美术发展规律与趋势。知

4、识传授的综合化使学科之间架起了桥梁，但在具体的实践中，也出现了美术课知识传授出现偏差的现象。　　例如一位美术教师在上《春天的花》一课时，她不是从美术课的角度对花进行讲解，而是过分注重对花的知识的讲授。在一堂课的很长一段时间里，给二年级小朋友讲起了花的知识：如花的结构、花的种类、花的用途等。这位美术教师向学生出示了各种各样的鲜花，让学生进行辨认。在引导学生对花进行仔细观察的同时，还让学生用手触摸花瓣、花蕊，让学生通过花蕊的观察分辨是雄花还是雌花……这样的教学设计，给人以十足的科学课味道，使人觉得这是在上科学课，而不是美术课。　　现象二：过分在美术作品讲解时采用讲故事的形式——

5、故事课倾向的非“美术”现象　　在对美术作品进行讲解时，很多美术教师往往会着眼于从所要表现作品的形式美入手进行教学。由于教师单纯的讲解会使学生对美术作品的理解不深，教学效果也不明显，于是很多美术教师就选择一些生活化的、与作品相关的故事，在教学中加以灵活运用，使学生加深对美术作品内容的理解。但在很多时候，教师在引导学生通过对故事的了解和对具有典型意义的画幅进行欣赏讲解的过程中，由于没有正确处理两者之间的前因后果，而将美术课上成了故事课，使教师削弱或放弃了从造型艺术角度对学生进行美术作品的指导，违背了教学的初衷。　　例如一位美术教师在教《鞋子》一课时，他为了激发学生对鞋子写生的兴

6、趣，先给学生讲了一个侦探利用鞋印破案的故事。这位美术教师从作案人跳窗逃跑时在窗台上留下的脚印入手，对侦探如何通过窗台上的脚印来推测作案人鞋子的尺寸和款式以及对侦探如何通过鞋子的尺寸来推测作案人的身高、体重和走路的样子等过程作详细的讲解。这位美术教师的精彩讲解使学生个个都听得津津有味，仿佛看了一部精彩的破案大片；但从美术学科的本位去拷问教师的教学行为，则显得实在太离谱。　　现象三：过分运用肢体语言进行美术教学活动——活动课倾向的非“美术”现象　　《美术课程标准》指出用形体表达自己对美术作品的感受和认识，为的是给学生一个开放的表达方式，并以此加深对美术作品的体验和印象。如果学生

7、愿意用表演的方式——如动作、舞蹈、喜剧等进行表达，应当受到鼓励。基于这样的认识，很多美术教师就纷纷发动学生运用肢体语言进行美术教学活动。但是，在学生动起来的同时，教师往往会把针对教学内容的科学预设抛在了脑后，使精彩的动态生成变了味。　　例如四年级一节美术课，因为学校曾组织过学生观看爱国主义教育影片《地道战》，我们就借这一主题做了个游戏“鬼子进村”。于是组织几个同学用打击乐器来伴奏表演，大家七手八脚地把桌子围成“地道”形状，快速化好装并分配好角色。以上的教学设计，使课堂成了师生表演的舞台。没有精彩的预设就没有精彩的动