反思（许美瑛）

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1、教学反思日语教研室许美瑛不知不觉在教师行业里已经工作了8年，在科院工作也有5年有余，回顾这几年发现自己担任了许多科目，但是担任过最多的科目就是日语精读。以下便是这几年下来自己对日语教学的总结，主要就是精读和听力。我将分三个部分来讲述：以往的教学、存在的问题、改进。以往的教学首先，任职以来，一直沿用传统的教学模式，即语法翻译法和结构分析法模式（句子成分），把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面，对学生的非语言行为能力、文

2、化能力及交往能力的投入不够，导致学生在实际的交际过程中，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。其次，在教学中，把大量时间花在介绍日本的知识文化方面，忽略了文化交际对语言的影响，使学生缺乏跨文化差异和移情能力，在与异域文化的人们进行交流的过程中，不自觉地用本民族的文化标准来衡量外族文化，或按本民族的思维方式、价值观选择语言行为。这句话的意思是比如说让学生造句，他便先用中文考虑，然后一个一个套日语。虽然在某些简单的句子来讲这个办法是行得通的，但是一遇到复杂点的句子，学生们就束手无策，翻译得很糟糕。造句都是中

3、文式的句子，文章就更不用说了。所以日式思维、语言环境是很重要的。再次，为了让学生上课感兴趣，讲一些课外知识，结果学生对课外知识内容都掌握得不错，但是对课文内容掌握得并不人意，只有一半的学生对所学知识能够及时掌握。在做强化培训的时候，开始一直沿用一般的教学模式，后来慢慢改变了这个想法，这是培训，而不是一般的教学。总而言之，在过去的几年里因课时较多基本上属于疲于上课，没什么时间静下来好好想想。所以在过去的教学中自己虽然知道应该要改进，但是都没有深入研究该怎么样改进。上课模式基本上就是，单词、语法、课文，虽然自己恪尽职

4、守认为教的还不错，并且很多学生也通过了各类级别的考试，这点成绩其实算不了什么。存在的问题1.教学观念陈旧，教学方法老套，教学手段单一。做为年轻教师我觉得很惭愧，我们年轻老师应该勇于创新教学，可是我们没有做到。52.在交际能力培养方面，特别看重信息的传递与接受，没有意识到语言的相互交流性和共同作业性，忽视了对学生交际过程中交际双方的合作精神和技巧的培养。交际不是个人的表现活动，也不是个人的理解活动，它是社会性的相互作用，是人与人之间的互动行为。3.在强化培训中，体会到了快速教学法与一般高校教学法的不同之处。以前在学

5、校一个课文能讲一周甚至更长，但在培训课中一个课文要一天内讲完，并让学生能够充分理解，保质保量的完成作业。4.学生学习积极性较差，大部分学生不具备自主学习能理，越往后这种现象越是明显，今年09级新生比以往的学生出现的问题更加突出。像晨读、背书，都是我们硬性规定的，但是有余缺乏监督所以问题日益突出。5.教材陈旧，对学生没有吸引力，甚至有些学生排斥教材。比如说泛读教材，精读教材。在上一次课中有一段会话是这样的，你今年多大了，说我是1963年出生的，今年刚好30岁，大家都觉得特别不可思议。6.教学时间安排有些欠妥。每次上

6、课时，都对时间计划的好好的，往往出现因为多讲了一个内容所以有的时候省略了本节总结，所以要合理设计好课程流程是非常重要的。7.缺少语言环境，学生接触日语的机会较少。对于低年级的学生我们上课只能用中文来讲，但是高年级的学生用日文来授课存在一些问题。比如说，很多学生都听不懂，而且有的语法很难用日语来解释。8.学生的考证问题。我曾做过一些统计，大部分学生在大二下学期的时候才开始报考J.TEST考试，但这也是我们老师动员她们有关，很多同学都没有这个概念，即便是把毕业门槛定死了，她们都会拖到最后时刻才会急急忙忙考试，而且这种

7、现象还没有停止。但是培训班的学生他们的目标非常明确，就是拿到证书，从0到拿到EF级证书，只需要2，3个月时间，这与我们学生学2年再考试区别有多大。所以教改，是我们迫在眉睫的事，必须要赶紧实施。现在09级的学生在校只学习2年，这样的话他们该什么时候考试，什么时候能拿到证书，这个问题就显得非常明显并且非常重要。改进选择合适的教学模式需要重新审视教育本身的目标，现代教育的关键作用在于通过学习来满足社会交往和个人需求，教学应该使学生有能力参与各种合作与交流。教学的重点应该集中在学习过程上，而不是为接受教育而教育。1、理解

8、学生在学习上的见解5由于学生们所具有的历程不同，经验不同，所处家庭与生活环境的不同，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。每一个学生都有自己的感知和思维，更何况有很多知识的理解本可以从多个角度反映教学内容的丰富性，并能激发学生独立思考的能力。强行限制学生只能有一种理解，千篇一律，实际上是对学生思维的一种窒息，不利于学生的发展。当然，学生对教学内容的认识中也会