多元式校本培训模式促进教师专业发展

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1、多元式校本培训模式促进教师专业发展在学校发展和教师的成长过程中，校本培训作为一个崭新的亮点，越来越显示其巨大的作用，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。我校十分重视校本培训，在校本培训工作的开展过程中，我们努力做到以解决实际问题为立足点，以创建有利于激发全体教师持续互动学习与实践的校本研修方式为突破口。并对成功做法与典型经验进行归类总结和提炼，学校以教师发展中心为纽带，各科室协调配合，努力探索，积极实践，初步创设出了我校现有校本培训的多种模式，并具体实施，效果良好。一、规划引领式学校成立了教师发展中心，针对教师发展推出了阶梯式的发展目标：形成了“新教师—合格教师—校骨干教师—市教坛新秀、

2、教学能手—市学科学术带头人—苏州市学科带头人——省特级教师、教育名家”的教师发展之路。我们让每一位教师根据自身起点和条件制定“个人发展计划书”，建立了与发展目标相匹配的激励机制。从自我定位、发展目标以及行动策略为自己制定规划，以理性思考代替了懵懂自发的状态，实现教师专业成长过程系统细致有序高效。在实施规划的过程中，由学校教师发展中心加强对教师个人发展规划实施过程的监督和阶段性的评价。并对40周岁以下的教师进行履行规划的问卷调查。同时根据规划所反馈出来的内容，我们将全校教师进行了分层培训、分类指导、分步提高。有了规划不仅可以让教师自身明确下一阶段专业发展的目标，也让学校对每一位教师专业发展的

3、愿望有了更明确地了解，更好地确定学校师资梯队的建设。规划引领发展，促进教师专业发展的“自我更新”，已成为我校校本培训的管理文化。二、自主研修式校本培训的最终落脚点在于激发老师的内需力，因此，我校将教师的自我研修作为校本培训的第一步。在以往教师自主研修的过程中我们发现许多问题，主要表现为动力不足、参与不够、方式不活、互动不灵、收获不大和提高不快。针对这些情况，我们充分利用学校原有的电子备课系统，构建了互动共享网络平台来提高自主研修的效能。我们在学校的电子备课系统中开辟了教科研校本培训专栏，里面有“读书交流”“理论学习”“师德师风大讨论”“互动共享论文交流”“青年教师随笔交流”等自主研修的主题

4、贴。其次，由组内教师利用业余时间进行相关的自主学习。最后，结合自己的教学实践上传学习体会与组内教师进行网上互动交流。老师们围绕热点问题，纷纷深入开展研究和探讨，不仅提高了自己的教育理论水平，同时，在相互的交流中，也不断提升了自己的教育科研能力，促进了业务水平的提高。三、研训一体式我们在开展校本培训中，始终以教研组、课题组和课堂为阵地，结合教师的需求和教学的实际，做到寓训于研、寓训于教、以研促训、研训一体。1.全校研修。每两周一次的集体教研活动，老师们按学科分教研大组集中，主要内容有集体评课、议课，“六认真”探讨、教材培训、科研沙龙、教学质量分析等。2.每周研修。各年级教研组将教学研究活动分

5、解到平时的日常工作中去。各学科定时间，定主题，保证每周有1节～2节课时间有效开展教研组研讨活动。教导处在期初排课表时，就有意给同一学科同一年级的老师留出相对集中的空课。组长带领组内学科教师深入开展研究活动，围绕课堂教学的热点与难点进行创造性工作。通过对教材的钻研、集体备课、命题研讨、交流课堂的生成与组织、讨论学困生的辅导等，提高了课堂40分钟的效率，有效提升了教学质量。集体备课是教研活动中必不可少的内容。由有经验的教师重点发言，首先分析单元的教学目标、重点、难点，说教材的前后联系，说突出重点、突破难点的措施，说本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧，然后大家选择下一单元的某篇课文重点分析，

6、教师互议，浓浓的教研氛围得以凸显。3.随时研修。由于我们学校的集体备课都是在电子备课系统上进行的，所以每天从踏进办公室的那刻开始，随时教研就已经启动，因为组内的老师会毫不保留地将自己的课前思考包括对主备课的借鉴处、修改意见第一时间发表在备课系统中，与全组成员交流共享，最大限度地实现全年级课堂教学的同步、高效；上完一节课后自己的教学反思同样也在第一时间内发表在电子备课系统上与大家一起交流。一方面有效弥补课堂教学的遗憾，另一方面也为后续课的教学设计提供资源。4.帮带研修。帮带活动既能调动老教师工作的积极性，又能促进年轻教师素质的提高，达到师徒双赢的效果。学校通过“青蓝工程”使师徒双方在“独立思

7、考—取长补短—自我完善”中成长。每学期，我们都确定师徒结对的名单，有活动，有记录。除了校内的师徒结对，我们还与南港、炎武、裕元、苏州碧波小学结成联谊学校；我校语数英学科的几位骨干教师也与这些学校的青年教师结成师徒，并互送青年教师进行教学展示课，开展校际赛课活动等。5.小课题研修。我校各年级组都有自己的小课题研究，研究的主题都是老师们根据本年段的实际情况共同商议制定的。40周岁以下的老师都有自己的微型课题。老师们所选的课题