促进教师可持续发展的学习策略

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1、学校如何促进教师的可持续发展教师研究是当前国内外教育研究与教育实践密切关注的重要问题。随着人们对教师发展的日益重视和研究的不断深入，教师发展的可持续性问题越来越被教育界所关注。借鉴可持续发展概念，从内涵看，教师的可持续发展可以理解为教师的发展不能“涸泽而渔”，要为以后的发展、终身发展创造条件和机会，使其发展更有后劲；从本质看，教师可持续发展本质是一种寻求教师“人格化”“个性化”“文化化”的过程；从手段看，学习是实现教师可持续发展的奠基石。基于这种认识，结合笔者多年对园本研修中教师队伍建设的理解，本文就促进教师可持续发展的学习策略谈点

2、浅见。一、引导人格化学习，体验快乐与充实穆勒在《论自由》中说：“人性宛如一棵树，在内部力量的作用下，充分的发展着各个方面，成为一个充满生命力的事物”。教师精神的成长是教师健全人格的成长过程，是教师可持续发展的核心内容，是关系着教师是否能可持续发展的精神动力。只有让教师在学习中体验到快乐与充实，才能激发教师发展的内在情感，形成主动发展的动力，最终实现教师的可持续发展。在园本研修中，我们引导教师进行人格化学习，力争做到以下几个方面：一是选择教学问题学习。教师在工作中都会碰到各种问题，只有引导教师带着问题去学习时，他们的思考才会更主动，感

3、悟才会更深刻。例如一名新教师发现自己在组织科学活动时不知道如何提问，不是提出的问题幼儿没反应，就是绕了半天也没问到点子上，于是我们引导她围绕“小班科学活动教师如何提高提问的有效性”开展实践学习。而另一名骨干教师在组织科学活动时不知道怎样才能“既关注全体幼儿，又能在个别幼儿出现问题时给予及时到位的指导”，于是我们指导她进行“教师点与面结合有效指导策略”方面的学习，以解决实践问题。教师在结合实践的学习中感受到了学习给工作带来的便利，从而更深刻地体验到学习的快乐。二是针对教学困惑学习。教师在教学实践中随时都可能出现许多困惑，影响着工作的顺

4、利开展，我们便引导教师带着问题去查阅相关资料，看看别人是怎么想的、怎么做的。这样的学习具有较强的目的性、针对性和实用性，能很好地调动教师的学习热情。例如大班的一位教师想通过班级环境创设来培养幼儿的自理意识，但是幼儿的自理意识包括哪些内容?教师可以从哪些方面进行自理意识的培养?她们都很困惑。带着这些实践性问题，查阅了大量资料后，她们弄清楚自理意识包括自我服务、自我管理、自我控制、自我评价、任务意识等方面，从而使自己的教育实践指向更加明确了。三是整合理论与实践学习。幼儿教师专业成长直接影响到幼儿园课程改革的质量。[5]如果只强调教育理论

5、的学习，势必会让教师们只能说不能做，而如果只强调实践方法的学习，势必会带来模仿形式，“穿新鞋走老路”的弊端。为改变这一状况，我们摸索整合理论与实践的学习方式。比如，科学研究小组的一位老师选择了“利用生活中的资源，提高幼儿解决实际问题的能力”的微型课题，结合实践开展学习，尝试着在实践中运用科学教育“生活化”的新观念，设计了利用生活资源的各种科学活动“有趣的杯子”“各种各样的刷子”“生活中的标志”等。这种理论与实践整合学习的方式为教师实现从观念到行为的转变架构了一座桥梁，促成了教师理论与实践的统一。实践证明，利用行政制度来强行要求教师学

6、习，靠外力推动来逼迫教师发展，结果都不会理想，只有调动广大教师内在情感，才能大大激发教师学习的积极性、主动性，变“要我发展”为“我要发展”。二、实施个性化学习，体验真实与实用每位教师面对的都是独特、开放且充满着未知和挑战的真实生活，教师正是在“真实生活”这一提高专业化教育实践能力的“实习场”中逐步积累经验，形成独特教育个性，获得创造性教育智慧的。因此，只有面对不同教师的不同需求，实施个性化的学习，才能让学习贴近教师自身发展需求，让他们体验到学习带给自己生活的便捷。在工作中，我们经常鼓励教师：一要贴近需求自主学习。在幼儿园组织观摩活动

7、时，我们和看课教师一起设计了“活动的环节设计”“教师指导语言的适宜性”“教师与幼儿的互动”“个案观察”等不同侧面的看课表供大家选择，每次观摩都让大家根据自己的兴趣、困惑、需要选择不同的看点，从不同的角度去观察、评析、反思和建议执教教师的行为。笔者认为教师的学习就应该是这样一种以真实问题为核心的自主学习。因为只有直面真实，才能最贴近教师实际需要，而什么样的问题值得关注，什么样的策略值得探究，什么样的问题能够研究，都应由教师自己做主，让教师感到这些探究和学习都是为了解决自己每天工作中可能面对的问题。二通过教学个案推动学习。观念与行为不能

8、很好统一，是教师专业发展中最突出的问题，许多教育实践中的问题靠从理论到理论的演绎，教师是很难理解的。为此，我们开展了围绕研究主题的个案交流，让教师对自己身边的鲜活案例进行理性分析，用讲教育故事的方式与同伴分享。讲故事的老师既要表达自己