促进学习的评价：教师策略)

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1、EDUCATIONALSCIENCERESEARCH管理与评价促进学习的评价：教师的策略郑东辉［摘要］促进学习的评价主要发生在课堂里，是镶嵌在教学过程之中,为了支持和促进学生的学习而进行的评价。这种评价只有被教师掌握，并运用于课堂，才能更好地发挥促进学生学习的功效。基于对促进学习的评价理念的理解，为教师的评价实践提供四种策略：设计课堂评价方案、改进课堂提问、合理使用反馈、引导学生参与评价。［关键词］促进学习的评价；课堂评价；评价策略［中图分类号］G40・058.1［文献标识码］A［文章编号］1009-718X(2008)10-0027-05自布莱克(P・Black)和威廉(

2、D.Wiliam)发表《内探黑箱：通过课堂评价提高标准》［1］以来，人们开始相信，课堂内的形成性评价能够促进学生的学习、提高学生的学业成就，进而，人们开始关注不同于终结性评价的“促进学习的评价”(assessmentforlearning)。经由广泛的理论与实验研究，促进学习的评价已呈燎原之势，而且成为教学与学习评价的主流。这种新的评价方式只有被教师掌握，并运用于课堂，才能更好地发挥促进学生学习的功效，这对于久已习惯于终结性评价的教师来说无疑是一个挑战。为了使教师清晰地认识这种评价方式，也便于其具体实施，笔者为促进学习的评价在课堂中的实践提供一种分析框架。一、促进学习的评价

3、：两种经典阐释目前，对于“促进学习的评价”的解释主耍有两种方式：一种是通过实证研究揭示其本质，另一种是通过与"关于学习的评价”(assessmentoflearning)的比较来界说它的内涵。前者的代表人物是英国评价专家布莱克，后者的代表人物是美国评价专家斯蒂金斯(R・J.Stiggins),在两位学者研究的基础上，分别演绎出两套促进学习的评价原则。布莱克和威廉通过对160种教育期刊上的250篇关于形成性评价的文献进行综述，发现向学生提供准确的、描述性的反馈结果，并让学生参与课堂评价能够促进学生的学习。［2］布莱克及其同事基于上述研究，在英国6所综合学校与24位科学、数学教

4、师开展实验研究，进一步阐明促进学习的评价的要义。［3］在布莱克看来，促进学习的评价是教师与学生在评价自身的教与学的同时，通过收集信息对教与学进行反馈，进而作出改进的评价。英国评价改革小组在布莱克（他也是该小组的成员）等人研究的基础上，于2002年研制出促进学习的评价十原则，具体包括：促进学习的评价应成为有效教学规划的一部分；应关注学生是如何学习的；应成为课堂教学实践的核心；应成为教师重要的专业技能；应具有敏感性和建设性；应考虑学习动机的重要性；应提升学生对学习目标和评价标准的理解和认同；应帮助学生知道怎样获得进步；应发展学生的自我评价能力；应认可所有学生在所有领域的学习成就

5、。[4]斯蒂金斯受布莱克等人研究的启发，从美国的教育实践出发，指出如果想最大限度地提高学生的成就，就必须花大力气去改善课堂评价。他认为，促进学习的评价和关于学习的评价同样重要，但是口前人们只重视后者，而没有重视前者。正是看到郑东辉宁波大学教师教育学院（华东师范大学课程与教学研究所博士生）31521127EDUCATIONALSCIENCERESEARCH教育科学研究2008710了两者不同的功用，斯蒂金斯极力倡导促进学习的评价在课堂中的实践，并在比较中提出促进学习的评价要点：一是学生参与评价，即意味着学生学会利用评价信息来管理自己的学习；二是有效的教师反馈，即用学生能够理解

6、的具体术语来描述为什么答案是对的或是错的；三是学生具有自我评价技能。［5］归根结底，促进学习的评价是为了让所有学&学得更好。基于对促进学习的评价的理解，斯蒂金斯依托其创建与领导的俄勒冈州波特兰评价培训研究所，对教师进行了该方面的系列培训，并在此基础上生成九项原则，分别为：教学前教师要理解和清晰地表述学生要达成的成就口标；让学生学习评价标准和高质量学习的样例，使其熟知并理解所要达到的成就目标；学生能描述成就耳标和下一步的学习内容；教师能将那些目标转变成能提供真实信息的可靠评价；教师和学生利用课堂评价信息来改善和指导教与学；给学生的反馈是描述性的、建设性的、经常性的和及时的，以

7、帮助学生知道如何计划和改进；学生积极、有效、持续地参与课堂评价；学生与他人交流他们的成绩状况与进步；教师能理解评价与学生动机Z间的关系，并利用评价来帮助学生成功和提高自信。［6］虽然英美两位学者与两个机构研究的切入点不同，但他们最终得出的结论却有许多相似之处，不管是强调学生的参与，还是使评价成为有效教学的一部分，以及评价是为了发展而不是甄别和筛选等,这些共同点集中体现了促进学习的评价之精髓，也成为我们理解促进学习的评价的基础。二、促进学习的评价：基本理念基于上述分析，我们不难发现，促进学习的评价主耍发生在课堂里，是