说课比赛(正式)

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1、鲁科版必修1第一章认识化学科学第三节化学中常用的物理量—物质的量第一课时西南大学化学化工学院10级化师四班吴秋煌一、说教材1、教材的地位和作用本节课选自山东科技出版社的全日制普通高中课程标准实验教科书（必修1）《化学》第一章第三节《化学中常用的物理量——物质的量》第一课时。“物质的量”是化学计算和化学定量分析的基本工具。通过本节的探究，学生既要掌握“物质的量”的概念，又为以后提高化学计算的能力和化学定量分析能力奠定良好的基础。2、教学目标1）知识与技能a.了解引入物质的量这一物理量的重要性（全体学生）。b.认识摩尔是物质的量的基本单位，了解阿伏

2、加德罗常数的涵义（全体学生）。c.学会类比、分析、推理、归纳和总结的逻辑思维方法，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力（中等生以上）。2）过程与方法a.通过类比，学会获取信息和加工信息的基本方法（全体学生）。b.通过对物质的量概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法（中等生以上）。3）情感态度价值观a.认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一，通过概念的引入、推导及应用，培养相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。（全体学生）b.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。培养学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质（全体学生）

3、。3、教学重难点教学重点：物质的量(n)及其单位摩尔(mol)和阿伏加德罗常数（NA）概念的掌握教学难点：物质的量(n)及其单位摩尔(mol)和阿伏加德罗常数（NA）概念的引入和理解。二、说教法针对概念抽象难懂的特点，以启发式教学为指导思想，采用“类比”探究式教学方法，在课堂上充分设疑，以疑激思，大力倡导学生主动参与，调动学习积极性。通过分析、推理，层层深入地揭示出概念的本质，使其通俗化，具体化，达到理解和掌握的目的。三、说学法学生课前对学过的物质结构、物理量等知识进行归纳复习，形成只是铺垫。课堂要与教师悉心配合，认真思考启发提问，力求主动参与

4、。课后要反复温习教材和课堂笔记，通过适量的练习，加深对概念的理解和运用。四、说教学过程1、设疑激思，提出问题【情境】上节课我们学习研究物质性质的方法和程序，那么，桌上这杯水我们如何用化学方法来研究它？在前面的学习中，同学们已经意识到“从宏观和微观两个角度认识物质是化学学科的重要特征，从定性和定量两个方面研究物质是化学学科的重要方法”，本节课引导学生从微观的角度定量研究水，为引出“物质的量”的概念埋下伏笔。抛出问题——“这杯水含有多少的水分子”，当学生运用已有经验不能解释新情境时，便引发认知冲突，从而感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念

5、的必要性，激起有意义学习的心向。2、联想类比，解决问题【问题讨论】我们不妨先来想下，生活中有没有这样类似的计数问题。很多同学都有收集硬币的好习惯，当我们收集了一定量的硬币，我们可以用什么方法知道我们收集的硬币的个数？学生难以理解“物质的量”概念的重要原因之一是概念本身抽象、远离学生的生活经验。这里将水分子的计数问题与数硬币进行类比，基于学生的日常经验，让学生在问题讨论中理解“集合单位”提出的必要性，从而引出摩尔这一集合单位，让学生实现从日常经验到科学认知的迁移。3、揭示概念含义，联系学生已有认知结构通过前面一系列教学活动的铺垫，学生已经明白了“

6、为什么要计数微粒个数”、“如何计数微粒个数”，此时再来揭示“物质的量”以及阿伏加德罗常数的概念就显得水到渠成。在讲述“物质的量”概念时，适时地将它与其他基本物理量比较，纳入学生已有认知结构中。学生容易理解阿伏加德罗常数是一摩尔的基准，但对于该常数还没有一个清晰的认识，通过计算几道简单的计算题，让学生感受阿伏加德罗常数的巨大以及认识到该常数只能运用于微观世界。4、构建概念之间的联系，整合本节课知识【思考】今天我们学习了几个新的概念，他们之间有什么样的关系？基于对物质的量、阿伏加德罗常数概念的理解，学生以原有的认知结构，不难得出二者之间的关系。5、

7、课堂反馈练习，课后巩固迁移针对运用物质的量概念的易错点及公式的运用，让学生进行课堂练习，课后完成相应作业。虽然本节课以学生的生活经验为平台，将物质的量具体化，当学生仍然不理解为什么以阿伏加德罗常数做为一摩尔的基准。继续设疑，激发学生深入思考，预习下一节课内容，为摩尔质量的学习做铺垫。6、板书设计1.3化学中常用的物理量——物质的量一、物质的量的单位—摩尔二、摩尔的基准——阿伏加德罗常数物质的量n：由来：摩尔mol：近似值：6.02Ï1023