课题确定位置(一)

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1、课题：确定位置（一）北师大版第七册第六单元第一课 教学目标:知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 ●课前谈话1、听口令，做动作。首先明确游戏规则：老师面对着大家从左起，这是第一列、第二列，依次往右数，请你记好你是第几列？从前往后数，这是第一行、第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行？教师说位置并对坐在该位置上的学

2、生提出行动要求，这部分学生按要求做动做，其余学生判断。师:第六列的同学挥挥手！第四行的同学起立！2、介绍同学。用响亮的声音介绍自己然后再介绍你前后左右的同学。(设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。) 教学过程:活动一：送贴纸老师把贴纸，逐一赠送给符号条件的人。第一张票：请你们给老师推荐一个人，要求不讲名字，只说位置。如果推荐的是你，就请你马上起立。第二张票：请你们又推荐一个人，但既

3、不能说名字，也不能重复用刚才那个同学用过的类似词语，要换一种方式来说位置。第三张票：师：猜一猜，我说一个位置，只要你认为自己可能符合条件就马上起立。条件1：坐在第三列的同学！猜是谁？（无法确定，坐下，接着继续听条件。）条件2：坐在第五行的同学！猜是谁？你是怎么猜的？师：猜得对不对呢？我们来验证一下。（引导学生回忆，刚才谁站起来了两次。）师：其实，确定位置也很讲究方法的，今天我们就一块来研究如何确定位置。（出示课题:确定位置）（设计意图：从学生已有的知识基础和生活经验切入，让学生初步体会到应从两个角度确定位置，激发他们获取新知的欲望。）活动二：找一找出示

4、主题图：班级座位图。1、思考：小青的位置在哪？可以怎样说。2、操作：请你用自己喜欢的方法把小青的位置表示出来？（请表示方法不一的几个学生板演）3、组织评价反馈：这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？4、讨论产生需求：师：同样都是小青的位置，大家表示的方法却各有不同。不是所有的方法大家都理解，逐一解释起来又太麻烦！在这种情况下怎么办呢？有什么好建议吗？四人小组进行讨论。（通过讨论产生需要用一种统一的既清楚又简便的方法来表示位置）5、探索用“数对”表示位置的方法。师：其实，在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。（1）引出用“数对”表示位

5、置：小青在第3列第2个就可以用（3，2）这样的一组数对来表示。（2）交流反馈数对的写法和读法。（3）尝试用这样（指数对）的方法表示小敏、小华的位置。（先说两人的位置再用数对表示，完成试一试第一题。反馈）（4）尝试看数对找位置，完成试一试第二题。(反馈)并比较（3，2）和（2，3）的区别，加强学生对数对的表示。（5）认识方格图。师：用数对来表示位置很简单，我们还能把座位图变得很简单。课件演示：用竖线来表示列，用横线表示行。引导学生观察出，每一个点都代表一个同学的位置。课件演示：座位图消失，只剩下方格图。师：现在你还能根据数对找到这三个同学的位置吗？小结：

6、我们是根据数对先找列，再找行。列和行的交点是我们要找的位置。（6）仔细观察这些数对和他们所表示的位置，你能总结出用数对表示位置的方法吗？学生先独立思考，后四人小组讨论，再汇报：师归纳小结：（“数对”的表示方法）先横着数，看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数；再竖着数，看在第几个，这个数就是数对中的第二个数。（设计意图：呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示

7、位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。把主题图上的学生位置实物图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。）活动三：闯关游戏第一关：动物棋盘1）出示动物棋盘图。请你在本子上用数对表示出每个动物的位置。2）反馈评价。第二关：找位置。1、老师将座位号给某些同学，先听要求再行动：（1）座位号装在信封里，拿到后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。2、拿座位号，思考后，找座位。出现问题：拿到（，1）、（8，）的两位同学一时找不到位子，怎么

8、办？（思考、讨论、解决问题）3、利用方格纸标出位置。（设计意图：让学生在有趣的活动中巩固新知，