透过新课程审视学生评价

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1、透过新课程审视学生评价——作为学习“促进手段”的学生评价周彬E-mail:bzhou@dedu.ecnu.edu.cn华东师范大学教育学系(200062)学术思想，一家之言，仅供参考作为一种“信息力量”的学生评价评价是一种“信息力量”。不管个体设置目标，还是评估自我能力，信息起到决定性的作用，称这种作用为“信息力量”，它是隐性的，但往往具有决定性力量。有什么比认识自我与选择目标更重要呢？在学校教育中，谁掌握了学生评价的机会，谁就拥有了这种“信息力量”。如果把它用于行政，学生评价就演变成一种管制学生的权力；如果把它用于教学，就演变成一种辅助学生学习的策略；如果把它用于学习，就演变

2、成一种主动学习的力量。当大家认为教育本身并不具有内在的科学性与规律性时，就无法承担教育教学责任；于是把这种责任依赖于某种外在的权力，或者是行政权威，或者是所谓的专家权威。当依赖于外在权威时，教师必须交出“学生评价”的机会，这就让学生评价最终依赖于行政或者专家，从而演变成一种管制与控制学生权力。2作为一种“管制权威”的学生评价学校教育具有三种功能：养育、教育与工具。在传统思想中，养育的好坏由家长评价，教育的好坏由教师评价，工具的标准由外在权威评价。当我们对学校教育的专业性与规律性都失去信心时，家长评价与教师评价都投降于外在权威评价，学校教育功能被限制为工具功能，这就是高考自上论。

3、学校教育如何发挥贴标签功能：从望子成龙与望女成凤，到只要有份工作，哪怕扫大街还是看厕所都行。学校成绩单每年催生两三百万的大学生，但也催生了“望校生畏”的劳动者。某高中化学教师让毕业多年的同学重做高三化学试卷，平均分18分，而且得分多是规律性而不是记忆性的知识点上。3传统测试性评价的五大误区——兼论外在权威对教育的不可靠性测试性评价确保测试的知识是最重要的？基础教育本就是通过对知识的学习而养成能力，考试不得强化了学科知识，还忽略了学生学习能力的培养，排斥学生获得其它有用的知识。测试性评价对所有的学生都是公平的？根据科尔曼报告，决定考试成绩的因素主要是家庭，10%归功于学校，因为试

4、卷代表着一定阶层的文化。把不同基础的学生置于同一评价标准中，注定多数人将成为失败者。测试性评价是衡量教师工作业绩依据？引导教师偏爱优生讨厌差生，无法引出教师智慧与有效教学。4传统测试性评价的五大误区——兼论外在权威对教育的不可靠性测试性评价是激励与督导学生学习的工具？学生把横向比较而非纵向比较做为自我评价标准，他看不到自己进步（退后），只感觉到自己失败（成功）。同时，学生对学校与家长的厌恶，主要来自于他们对考试而不是对学生生活（早恋的产生）与进步的关心，百分制考试注定了学生在学校与家长面前永远不可能是成功者，因此考试成为学校与家长永恒的话题。考试成绩确保学生进入好的大学与寻找到

5、好的工作？截止到2003年6月30号，我国大学生应届毕业生约有50%失业。谁出的考试题目，它就希望参加考试的人以后象他一样，这就会阻碍学生象其它职业发展，因此中国培养了太多的学究，缺少太多的全面发展的人才或者应用性人才。5不同“学习假设”下学生评价的功能行为主义假设：关注知识的输入与输出，对于学习过程作为黑箱处理。桑代律的效果律认为，学生看到学习成绩就会更加努力。此时，学生评价关注学生行为的变化情况，如机械记忆与运动技能。联想主义假设：学生接受知识的过程，是学生同化与顺应新知识的过程，如何将新旧知识相联想成为学习的本质。学生评价关注学生知识数量的积累，较少关注知识的应用。建构主

6、义假设：学生的成长是自我建构的过程，学生的学习是自我建构知识系统的过程。学生评价不但关注学生行为变化与知识数量，更关注对学生知识应用，关注学生知识建构过程的影响与建构策略的使用。6学生评价基础理论——从行为主义转向建构主义由原来一味强调学生学习结果转向关注学习过程（过程是全面评价，结果是终点评价，前者是教育，后者是工具）学生从被动反应转变成积极的意义建构（学生最了解自己，也最容易激励自己）注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的影响学习和成功的因素），注重学生的建构能力，而不是记忆能力。转向注重知识和技能的综合应用——从零散的知识点积累转向知识的重构与应用。

7、7让学生参与“学生评价”——催生学生主动学习的动力与责任评价前提是了解学生,而学生是最了解自己的。外在评价往往是结果评价，只有学生自我评价才是过程评价，才具监督效力。学生有机会参与制定评价标准时，他们才会承担学习责任，责任不但对学习结果而且对学习过程也有监督与激励的作用（每个月收集学生自我评价，每学期收集学生自我设计，并定期返还）。当学生有机会参与评价过程时，他们更认可自己的优缺点，这是自己发现的而不是别人强加的，也有利于培养学生更正缺点的自觉性（将高考作文评分标准给学生，而不是按标准批改学