心理测量与评估笔记

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心理测量与评估05616笔记第一章绪论次重点一．考核要求1，心理测量与评估的基本概念识记：测量的定义，心理测验的定义，心理评估的含义，四种量化水平测量其科学定义是：测量是按一定规则，给所考察对象在某种性质的量度系统，或者说，测量就是按一定规则，用某种性质的量度系统上的数值来描述所考察对象特性的活动，简言之，测量就是使对象特点予以量化的活动心理测验的定义：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证精神与要求的心理测量中特别的一种，其定义，一般认为是行为样本的客观而标准化的测量心理评估的含义：心理评估就是使用测验，行为观察，晤谈，个案资料研究和其他测评程序｛如评定量表，问卷等｝，为达到个体或少数人作出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活动，心理评估是临床心理工作的重要组成部份四种量化水平：领会：心理测量特点，行为样本，测验标准化，测验的客观性，心理评估过程的特点与作用简单应用：指出心理测验与物理测量的不同，分析心理测量与心理评估的关系，用实例说明心理测验与评估在教育与社会生活中的作用2.心理测验的发展 识记：我国古代的有关探索，科学心理测量诞生的标志，心理测验几个主要类别的发展，心理测验分类的主要标准，心理测验的几个主要应用领域，心理测验的功能与作用我国古代的有关探索：首先，在测量的思想理论方面，我国的思想家很早就特别重视对人的心理个别差异的认识，并在人类历史上最早提出了人的心理可以测量的诊断，其实，在测量实践和技术方面，我国也很早就作了多方探索，并影响深远，另外我国民间还有不少实用的心理测量活动与方法。科学心理测量诞生的标志：比纳—西蒙量表的编制发行，标志了人类历史上科学的标准化心理测验的诞生。心理测验几个主要类别的发展：智力和能力测验的发展，在20世纪前半期，多种类型的心理测验得以发展起来，首先是智力测验，1916年，美国斯坦福大学的推孟及其同事，修订了比纳-西蒙量表，1917年美国参加第一次世界大战，为适应按其智力特点分类征兵，美国心理学家开始研究开发团体测验，结果编制了军队甲种测验和军队乙种测验，是世纪80年代后，在智力理论研究和认知心理学发展的推动下，第四版斯坦福-比纳量表推出学业成就测验的发展：当心理学家热衷于编制智力和能力倾向测验时，传统的学校考试方法也在进行技术改进，20世纪初，第一批标准化学业成就测验开始出现，1908年桑代克发表了书法量表，1923年斯坦福成绩测验发表，这就产生了第一个学业成就成套测验，同时，西方一些全国性专业测试机构也逐渐在建立，如美国大学考试委员会在20世纪初就已成立，1947年美国又成立了教育测验服务中心，1959年还设立了美国高等学校测验方案人格测验的发展： 早期人格测量起源于对精神病人的关爱，人格测验的先驱是克雷佩林，他（1892）对精神病患者实施自由联想测验，另一位学者萨默也认为（1894）可以使用自由联想测验来区别不同形式的心理障碍，另外高尔顿，皮尔逊，卡特尔在发展标准化问卷和评定量表技术方面，作出了不少贡献，也对人格测验发展有积极影响，人格问卷的原型即自陈问卷，却是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的个人资料调查表心理卫生评定量表等的发展：上世纪50年代以来，心理卫生评定量表有了很大的发展，评定量表用来量化观察中所得印象的一种测量工具，最先发展起来的心理计量学理论叫真分数理论，它认为测验中的观察分类等于真分数与误差分数的和，到上世纪30年代末，这种理论已经提出了一整套分析测验项目难度，区分度以及测验信度，效度还有编制常模与差别测验平行性等的量化技术，至上世纪50年代，这套技术更已高度数学形式化，上世纪五六十年代起，又在被称为经典测量理论的真分数理论基础上，陆续提出了项目反应理论和概括力理论这些现代测量理论。心理测验分类的主要标准：按测验所测心理特性分类，按接受测验对象规模分类，按施测方式分类，按测验对作答行为要求分类，按测验分数解释参照体系分类，按测验刺激性质或测验任务要求分类，按测验目的分类，按测验的应用领域分类心理测验的几个主要应用领域：心理测验有广泛的应用，现在主要的应用领域有:教育，职业和临床与咨询。心理测验的功能与作用：心理测验的基本功能是认识和鉴定个别差异的功能，描述的功能，诊断的功能，预测的功能以及评价的功能作用：就职业和从事管理领域说，就会发挥出甄选，安置和分类的功能作用，就心理咨询疇领域说，就会发挥出收集资料，作出评估与诊断，协助决策，对干预措施或指导建议作评价等功能与作用。在科研领域中，测验可以发挥收集资料，实验分组，提出与检验假设等作用， 领会：科学心理测验的诞生，我国心理测量工作的经验教训简单应用：用分析说明什么是心理测验的基本功能P203、正确对待和使用心理测验识记：心理测验在我国的发展简况、专业工作者应有的敬业态度和科学精神、本课程的内容结构和学习方法要求心理测验在我国的发展简况：1916年樊炳清将比纳-西蒙智力量表介绍到我国，1918年，俞子承和陈鹤琴在南京高等师范学校开设测验课程，次年又合作出版了心理测验法一书，1922年4月，比纳-西蒙量表由贾培杰译成中文，命名为儿童心智发达测量法，1922年，中华教育改进社聘请美国测验学家麦柯尔等来华讲学并主持编制测验，1924年，陆志韦发表了修订的比纳-西蒙量表，1931年，我国学者反思经验教训，6月在南京成立中国测验学会，次年又出版了会刊测验杂志，使我国心理和教育测验发展进入了新的历史阶段，1979年春，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办了第一个全国性的心理测验培训班。领会：什么是对待心理测验的正确态度P22-23、合格主试和切实保密对防止误用滥用测验的作用P24、基本理论学习和主要技能掌握二者的关系简单应用：利用历史经理分析说明正确对待和使用心理测验的重要性、简要剖析心理测验无用与神秘论的害处，从课程性质出发说明深刻把握理论和切实熟练技术的重要性。第二章心理测量中的统计技术一般章1.次数分布与集中量数识记：次数，次数分布表，次数分布图，次数分布形态，集中量数的概念领会：次数分布表，次数分布图（含累积次数分布图），次数分布形态，集中量数的统计学意义的基本理解简单应用：编制心理测量数据的次数分布表，编制次数分布图，计算数据的集中量数统合应用：利用本节所学知识，分析数据的某些分布特征及集中趋势2.差异量数与标准分数识记：差异量数（尤其是标准差），地位量数，Z分数的概念领会：标准差，Z分数统计学意义的基本理解简单应用：