学生创新能力的培养从解放学生开始

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1、学生创新能力的培养从解放学生开始摘要：培养学生的创新能力，教师要解放思想，多注重学生的手、脑、口并用，拓展教学时空，努力争取儿童的“六大解放”。关键词：“六大解放”创造性人格教学做合一探索精神自主学习正文：21世纪是创新致胜的世纪，教育必须把培养学生的创新意识造就创新人才作为面对新世纪的价值取向。我国人民教育家陶行知早就提出培养学生的创造力。他的“六大解放”思想对我们如何培养学生的创新意识仍富有启迪意义。笔者结合教学实践浅谈对学生创新能力的培养。一．             解放大脑——引导学生思考，培养创造性人格解放大脑，就是要开发学生智力，培养非智力因素

2、，激发他们的兴趣，充分发挥他们的聪明才智。教学中鼓励学生创造性学习，发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，主动探索，使其思维由“聚敛”变为“发散”，由“正向”变为“横向”或“逆向”。启发学生思考要留有“余地”，让学生去“开垦”；讲话要留有“余味”，让学生自己去“品尝”；分析问题要留有空间、时间，让学生去思考和探索。为了促使学生养成勤于思考的良好习惯，在教学过程中，教师要经常不断的启发，引导学生多观察，多发问，善解难，特别要帮助学生学会突破习惯性思维定势和善于捕捉思维灵感的方法。如《坐井观天》这篇寓言故事，末尾写到小鸟劝执拗的青蛙跳出井口便嘎然而止，给读者留下

3、了想象的余地。教学时，有的教师便有意识的设立悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口来看一看呢？”问题一提出，便激起学生思维的涟漪，荡起学生想象的浪花。一番思索后，学生争相举手，纷陈己见，思维的火花闪闪发亮。当然，即使有的问题只有一个答案，也应鼓励学生从多思路、多角度去考虑，让学生自己去设计，去探索，去选择。惟有这样才能有利于学生创新意识的开发、创造性人格的形成。二．             解放双手——引导学生操作，培养动手能力我们知道，陶行知先生的“教学做合一”，即知行合一，行是做，是实践。俗话说：手是脑的老师，手不断的培养脑，闹就会越来越聪明。在教学中要注重手

4、脑的并用。例如在教学《台湾的蝴蝶谷》中“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林赶到山谷里来聚会”这句时，老师让学生用手演示飞舞的蝴蝶。一位学生提出三种飞法不能一样，她说：“‘飞过’花丛，掌心应朝下，飞得悠闲、舒缓；‘穿过’树林，手掌立起，五指朝前；‘越过’小溪，手要渐渐地由高到低。”从朗读亦可见手脑的相辅相成。再如教学《乌鸦喝水》一课，让学生边读文边操作，并亲自做一做，想一想：如果不用石子而用小木块，水还会升上来吗？教师为学生提供动手操作的机会，能够促进学生细心观察、潜心思考的积极性。这不仅有利于培养学生的实践操作能力，而且对于培养学生认知能力、创新才能都有

5、重要意义，可谓一举数得。三． 解放眼睛——指导学生会看，培养观察力指导学生多看，使他们学会观察，培养观察能力，教师可通过实验、实物、影视录像、多媒体电脑等多种方法、途径，为学生创造观察的条件，诱导学生去探索大自然的无尽奥秘，培养学生观察的情趣和习惯。同时教给科学的观察方法，指导学生有目的、有重点、有顺序的观察，才会引导他们发现事物的本质，研究归纳事物的规律，发展他们的思维。四． 解放嘴巴——启发学生会说善问，培养质疑创新能力陶行知先生曾说：“小孩得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”教学中教师首先应保护学生的好奇心，应尊重、爱护学生的兴趣、

6、爱好、和特长，不要将遵守秩序作为课堂教学所追求的主要目标，将“静”视为组织教学成功的标志。学生的好奇心与“调皮”、“愚蠢”、“违纪”、“刁难”的表现不应画等号。其次，应鼓励学生质疑问难。在一定意义上说，提出问题比解决问题更为重要，因为问题本身就体现这智慧的火花在闪烁，教师要善于激发学生提出有创见性的问题，并通过教学时艺术策略将学生智慧的火花拨旺，直至绽放出美丽的火焰。第三，创设宽容的氛围。学生的创新意识只有在富于创新、和谐宽容的氛围中才能顺利发展。倘若课堂教学中充斥着控制命令、主骋专断、批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的氛围中枯萎。因此，教师必须善

7、于调控教学气氛，为学生创新意识的滋生与发展创设宽松的氛围。、例如，在教学乘法意义时，教师出示了一道题：“7+7+7+7+4这个加法算式用乘法表示出来”，学生大多写成了7×4+4.但有个学生写成7×5-3，老师表扬了这个学生独特想法，这时忽然有个学生站起来：“老师，你不应该表扬他，他没有按题目的要求去做，题目要求用乘法算式表示，而他们的乘法算式中都有‘加’和‘减’了，这个式子应表示为：8×4。”这位学生的想法令老师吃了一惊，老师让他谈了自己的想法，表扬他敢于大胆创新，又能认真审题。又有一个同学说：“如果这个题目要求改写成‘简单算式’就好了。”这个学生又创新性的

8、把这一题改写成两个要求不同的题目，展现了多向思考的能