人教课标版部编七年级下册紫罗腾

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1、《紫藤萝瀑布》教学设计语文三班九九艳阳张雪燕一、教学目标：1.指导学生从修辞角度品味语句，体会其表达效果。2.理解作者面对紫藤萝花的感情变化而感悟生命的原因。二、教学重点：目标1三、教学难点：目标2四、教学课时：1课时五、课前准备：教师准备多媒体课件，学生做好充分预习，并查相关资料。六、教学过程：（一）情境导入：这节课由我和大家一起学习，请大家看图片(幻灯片展示课题：紫藤萝瀑布)，紫藤萝是瀑布吗？你是从文中的哪句话看出的？（从空中垂下，不见其发端，也不见其终极）李白曾用夸张的手法描写了瀑布的壮观，（飞流直下三千尺,疑

2、是银河落九天。）那么这课的题目运用的是那种修辞手法呢？“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。这节课我们的主要学习目标是从修辞角度品味语句，并体会其表达效果。近而感悟作者的面对紫藤萝花时的感情变化。现在让身临其境般和作者一起走近紫藤萝花。（二）初步感知藤萝的美（图片展示）——赏花（1—6段）问题一：现在我们来感受：为什么“我不得停住了脚步”？用一句话来回答（因为我从未见过开得这样盛的紫藤萝。）问题二：你知

3、道作者从哪三个方面描写紫藤萝的“盛”？（花色、花形、花态）2分钟色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。5态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。问题三：细心的同学有没有发现刚才欣赏图片的时候我是从什么角度（按什么顺序欣赏的）？描写角度：花瀑---花穗---花朵也就是我们看到的：花形—花色---花香写作顺序：整体---局部由远及近由大到小

4、（三）走近藤萝，领略藤萝的美再次品读1—6段，找出自己喜欢的句子从修辞的角度说说自己喜欢的理由，在品读中进一步认识紫藤萝，品出这种花的神韵。要求：（1)学生单独思考、品读。(2)同桌或小组分享阅读发现。(3)全班交流，学生展示阅读体会，品读花的神韵。提示：先找出3个比喻句，5个拟人句。比喻1：“从未见过开得这样盛的藤箩，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。将一树盛开的藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显得气势非凡，灿烂辉煌。隐含了生命的延绵长远。(美在形象渲染)比喻2：“

5、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这句话运用了比喻的修辞手法，形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。比喻3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。品析：这句话把盛开的紫藤萝花比作“帆”和“舱”，生动形象地写出了花朵盛开时的形态。其中“张满”“鼓鼓”极力写出了紫藤萝花开得旺盛，显示了她的生机与蓬勃的生命力。“忍俊不禁”写出了花朵俏皮、含羞的情态，煞是可爱，也抒发了喜悦的心情。(美在生活、生命、奋进的可爱)(这一环节中，同学们真是智者见智

6、，仁者见仁。不管“英雄”所见略同还是大异，我们都在共同的探讨中品味出紫藤萝的灿烂辉煌、气势非凡；也能品味出花朵们的欢快自豪、争妍斗艳，并最终在朗读、品析、探究中感受到紫藤萝旺盛的生命力和作者昂扬的生活热情。)拟人1：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”5把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花盛开的神态。拟人2：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这句话运用了拟人的修辞手法，，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“挑逗

7、”一词在语境中贬词褒用。而以“挑逗”“欢笑”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，既富有动感，又富有情趣。(美在色彩描绘富有诗情画意)拟人3：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”这句话运用了拟人的修辞手法，用动词“推着挤着”赋予静态的花以动作行为，好像肩并肩手挽手的孩子们在游戏嬉闹，表现出花的勃勃生机。这种手法叫以静写动。拟人4：“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”这句话运用了拟人的修辞手法，用花的“笑语”写出了花儿的天

8、真烂漫，突出生命的昂然勃发。拟人5：又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。用“忍俊不禁”写出花朵的情态，生动形象地传达出花朵美丽娇艳的特征。小结：描写紫藤萝花时，不管是宏观的飞动闪光的瀑布，或是细小到如张帆航行的船儿似的一朵花，它们都让我们读者感受到了紫藤萝花所充满的生命的张力。还有一种修辞手法运用在第8段，你知道是那一句吗？（通感是将听觉,视