桠小语文周玉萍

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1、小松树和大松树《小松树和大松树》是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。课文采用拟人的手法，让树、风如人一样能思会讲，富有儿童情趣。故事用对话形式，把一个深刻的道理蕴涵在故事之中，能启发孩子的感悟。教师要通过创设情景让学生朗读，从自己的角度来体会小松树开始时的自满，后来受到的教育

2、，最后感到惭愧的转化过程。【目标预设】知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课“话、孩、伯”三个生字。过程与方法：读好课文中人物的对话，通过语气词和一些标点，把握人物的性格特点。情感态度与价值观：通过学习课文内容，懂得“做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人”的道理。【重点、难点】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课“话、孩、伯”三个生字。2、通过学习课文内容，引导学生理解风伯伯的话，懂得“做人要谦虚谨慎，不要骄傲自满，瞧不起别人”的道理。【设计理念】《小松树和大松树》说的是山上的一棵小

3、松树觉得自己长得很高就瞧不起山下的大松树。在教学中把握好“唤醒生活记忆”与“填补文本空白”,将文本内容生活化，密切关注文本与生活的相互联系。帮助学生在走进文本的基础上走进生活，即在文本中懂生活,在生活中习语文；在语文课堂中给学生营造一个可以结合自己生活经历和生命体验的自由畅想空间。让学生能够走进人物形象本身。【设计思路】低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。教给学生质疑的方法很重要，在一年级就要教会学生如何去提问题。注重初读到位，只有把初读落实扎实了，才有对文本

4、的充分感悟。低年级的识字教学很重要，指导学生用自己的方法识记生字，有助于他们对生字结构的理解。教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。抓住重点词句谈体会，对于一年级的学生来说，还处于起步阶段。教师要多扶一些，教给其方法，在此基础上练习感情朗读。【教学过程】一、谜语导入，巧妙激趣。1、师：小朋友们，老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。出示：　“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”　“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）师：今天老师请来了这两棵松树。出示：小松树和大松树2、引

5、导学生用山上有（），山下有（）练习说话。师：今天我们就来学习新的课文：小松树和大松树。大家一起读课题。3、小松树和大松树之间发生了什么故事呢？想知道吗？4、听老师读课文。（设计意图：导入环节，直接出示与课文有关的谜语，让学生猜一猜，说一说，激发了学生的学习兴趣，教给学生质疑的方法很重要，在一年级就要教会学生如何去提问题。）二、检查词语预习情况，根据词语说课文主要内容1、自读课文，要求：（1）读准生字新词，把课文读正确、读流利，难读的句子多读几句。（2）分好自然段。2、检查自学效果：（1）出示词语，指名学生认读

6、。nedábómō你呢回答风伯伯摸着yétuōtīnghuàháizi爷爷托起来听话孩子（2）自由拼读（3）开火车读，拼音去掉，这次我们的识字小帮手拼音撤了，再来试试。（4）读好几句话，出示：喂，朋友，你看我长得多高哇！小松树听了，惭愧地低下了头。（设计意图：词语的积累与运用是各个学段的教学重点，因此我将本课的词语按照一定的顺序罗列出来，有利于学生认识词语，人物的对话朗读，通过感受人物语气和神情的变化，有助于学生走进人物本身。）三、初读课文，感知课文大意。1.恭喜大家闯关成功，与生字宝宝交上了朋友。请同学打开

7、书翻到23课，今天，老师想露一手，跟小朋友们比试一下读书的本领，想听吗？2.师范读。读后引导评价：老师读得好不好？好在哪？3.生练读课文。提要求：生字别放过，语句要通顺，口到眼到心要到，读书姿势要记牢。能做到吗？生自由练读，师巡视指导。过渡：刚才同学读得特别认真，大多数同学都能按老师的要求来自学课文，但个别同学的读书姿势还需注意一下。值得老师表扬的是有些同学在读书的时候，不忘手里拿一支笔，一边读一边把不认识的生字画下来，多读几遍，这真是一种很好的学习方法。（设计意图：只有把初读落实扎实了，才有对文本的感悟。因

8、而，真正地让学生“读准字音，读通句子”，这一环节确实要多用些时间，多花些功夫。）4、现在让我们重新回到课文，读一读这个故事，现在大家一定能够读得更好了。一边读一边想，哪几段描写小松树，你觉得小松树是个怎样的孩子？5、出示第二段，指名读。6、小松树说了什么？谁来学着读一读？听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？（设计意图：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。）引导总结：①不懂礼