对学案导学的批判性思考

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1、对学案导学的批判性思考作者：顾润生    文章来源：本站原创    点击数：807    更新时间：2012/12/24          ★★★对学案导学的批判性思考（顾润生） 摘要：当前，学案导学成为一股热潮，一些学校、教育行政部门甚至通过行政的力量加以推广。在这种情况下，我们需要辩证地思考学案导学对师生发展的价值。在学生发展方面，学案导学容易消解学生的好奇心、降低学生的自主学习能力、不利于情感态度与价值观目标的达成；在教师发展方面，学案导学会导致课堂教学方式单一、降低教师独立备课能力、不利于教师个性教学风格的形成。因此，我们只能把学案导学作为一种方式让

2、教师自主选择是否采用，而不能作为一种模式加以推广。学案导学产生于一线教师的实践。2000年前后，一些高中毕业班教师为了提高高考复习的效率，自发编制了学案。2003年实施新课程改革后，因学案强调学生的自主学习，与新课程倡导的“转变学生的学习方式”理念相一致，从而逐渐为更多的教师所接受。尤其是东庐中学的“讲学稿”、杜郎口中学的“导学案”产生了一定的示范效应，形成了一股学案导学的热潮，一些学校、教育行政都门甚至通过行政的力量加以推广。在这种情况下，需要我们静下心来思考一下，学案导学真的是“包治百病”的灵丹妙药吗？ 一、学案导学的基本做法“学案导学”就是教师借助学案

3、，引发学生自主学习，促使学生主动建构知识的教学模式。在具体操作上，学案导学有多种做法，但一般包括以下几个步骤：(1)学生自学。学生根据教师设计的学案，在课前自学教材，了解教材内容，回答教师在学案中提出的问题；(2)讨论交流。在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的重点、难点问题；(3)精讲释疑。教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。(4)练习巩固。学生做学案提供的练习，巩固所学知识。 二、辩证地看待学案导学对师生发展的影响关于学案导学的价值，有许多溢美之词，如减轻学生的学习负担，发展学生的学习能力，提高课堂教学效率，促进教

4、师的专业发展等。但事实上，如果我们不是仅仅从提高学生考试成绩的角度，而是在更广的视域里去考察学案导学的价值，就会发现，如果一味地采用学案导学，忽视其他教学方式，也会给教师和学生的发展带来深层次的消极影响。（一）学案导学是否有利于学生的全面发展笔者认为，在促进学生发展方面，学案导学存在以下几个不容忽视的问题：1．学案导学容易消解学生的好奇心。在不使用学案时，学生不知道教师下一步要干什么，他们怀着一颗好奇的心理，在教师的引导下一步一步地深入探究，学习兴趣浓厚。使用学案后，教师在课前就将课上的一切展现在学生面前，学生就失去了期待下一步精彩的兴趣。2．学案导学降低了

5、学生自主学习的能力。在学案上，教师引导学生如何开展课前预习，似乎是提高了学生自主学习的能力。但事实上未必如此，每个年级都有几百甚至上千个学生，这些学生在学习习惯、思维方式上千差万别，在自主学习方面，每个学生都会有不同的方式，每个学生都会对教材作出不同的解读，而使用学案后，我们却要求所有的学生都按照教师引导的思路去学习，让干差万别的脚去穿同样的鞋子，这样合适吗？3．学案导学不利于教学目标的全面达成。新课程将教学目标分成三维：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。综观各种学案，我们可以发现一个共同的东西，那就是特别强调知识与技能、过程与方法，而对情感态度与价

6、值观则很少涉及，这样的教学是不全面的。有学者认为，学案导学是应试教育的产物，该观点从一个侧面揭示了学案导学重考试成绩，而忽视学生综合素质提高的实际情况。东庐中学采用“讲学稿”、杜郎口中学采用“导学案”后，学生的成绩是提高了，但能否归功于“讲学稿”和“导学案”呢？2008年12月12日《中国教育报》刊文，认为东庐中学“更可贵的是讲学稿背后”，学生学习成绩的提高，不是源于讲学稿，而是源自学校加强教学管理，促进教师提高水平、转变观念、改进方法。2012年3月15日，《56号教室的奇迹》作者雷夫在北京大学的演讲时说：“学生面临的真正考试，不是学年末的一张试卷，而是他

7、们离开你10年后的表现和结果。老师给了学生什么会让他一生受用的能力，这才是对一个教师的价值更准确的评估。”（二）学案导学是否有利于教师的专业成长一些学校或地方教育行政部门推广学案导学，还有一个重要原因是认为学案导学能促进教师的专业发展，其立论的基础是使用学案的情况下，一个备课组可以由组内的优秀教师编制学案，其他教师统一使用．这样有利于提高备课水平，促进年轻教师成长。笔者认为，使用学案在实现以老带新、促进教师钻研教材方面是有好处的，但在促进教师的个性化发展、形成自身的教学风格方面是不利的。试想，老教师与新教师、男教师与女教师、性格外向与性格内向的老师，不管有多

8、大的差异，每个人都拿着相同的学案、按照相同的流程去上