以阅读带动写作(林保珍)

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1、以阅读带动写作以写作促进阅读——读书随笔写作一席谈古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读和写作有着极为密切的关系。读是写的基础，以读可以促写，写作又可以促进阅读，读写关系密不可分，互为促进，相辅相成。中学生写作文仍然需要范文的指导，需要模仿这根“拐杖”。课文与课外阅读中的名家名篇就是很好的范文。因此，阅读教学要和写作结合起来，给予学生写作途径和方法的启示，为写作能力的提高提供营养。以阅读带动写作，以写作促进阅读，读写结合有何好处呢？一、写读书随笔，能够给予学生以心灵的自由新的《语文课程标准》指出：“提倡学生自

2、主拟题，少写命题作文。”这在培养学生创造性和创造能力的高度上，首次开始破除我们几千年来作文教学的旧传统，也为教师的作文教学洞开了一个崭新的探索天地。提倡写读书随笔可以让学生自由挥洒，所见所闻跃然纸上，喜怒哀乐尽展笔端，写心中之所想，道心中之所悟。可以评论天下事，可以记述生活琐事，可以对人物品头论足，可以是自我画像，可以是咬文嚼字，可以是故事续编，包罗万象，纵横天下。有一个学生拟写关于防“非典”的标语，这样写道：“非典病毒看不见，预防是关键。”有一个学生就毕业之时写下“离别”一诗，她是这么写的：还记得吗？／那棵草，那簇花，

3、／没忘记吧／清脆的铃声／老师的笑颜，／曾经的欢乐，／仿佛还在眼前。／儿时的梦想，／不再泡沫般虚幻，／就这样离开吗？／轻轻地，／听着熟悉的声音渐行渐远……要努力丰富学生课外作文的内容。我特别提醒他们更要关注自己，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注，因为文章都是心灵的产物。读过泰戈尔的诗歌《萤火虫》，一位学生写道：“萤火虫虽小，它却懂得只有靠自己发光才能前进，它这种不依靠别人，凡事靠自己的思想品质难道不值得我们学习吗？萤火虫虽然微小，但它的精神却是伟大的。”初三学子临近毕业，

4、学生写“赠别类”随笔向我们的“小荷”报投稿，有一个学生写道：“岁月的流逝，让白发爬上了您的两鬓，而在我看来您却永远年轻；因为在智慧的大海里，你始终与时代的先行者并架齐驱。　　——致敬爱的老师们人人都有着惊人的潜力，要相信自己的能力，要不断地告诫自己：“命运掌握在自己的手中。”一任岁月逝去，物换星移，在那遥远的地方，我依然思念你如昔。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——送伴我三年的好朋友们学生潜在的创新意识在这里苏醒，学生的灵气闪烁的美文佳句在这里诞生。一、写读书随笔，能够调动学生广泛的阅读兴趣《语文课程标准》指出：

5、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源，归真返璞。有兴趣就有乐趣，有乐趣又激发出更大的兴趣,阅读，充满着神奇，孕育着创造。要调动学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑。在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，教师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。如教美国诗人弗罗斯特

6、的诗歌《未选择的路》时，我让学生先自学诗歌，自提问题，有一个学生提出问题：“但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返。/……可他为什么又写“而我选择了人迹更少的一条，/从此决定了我一生的道路。”这自相矛盾吗？为什么？“这个问题有一定的难度，问题提出后，学生们就自觉地进入主动阅读的状态，将诗歌的思想内容结合自己的生活体验加以理解、感悟，有一个学生这样说道：“《未选择的路》这两处写法并不矛盾，诗人虽然知道一旦选择，就难以再回返，但仍然义无返顾地选取了人迹更少的一条路，更表现了诗人对自己的选择的坚定的决心。还有一个同学说道：

7、“诗歌这样写并不矛盾，因为它告诉我们，这是我一生中的转折点，必须小心、谨慎地进行选择。一个初二的学生，生活阅历毕竟还浅，能对哲理诗《未选择的路》赏析品味到如此程度，已经是很不错了。二、写读书随笔，让学生易于动笔，乐于表达关于怎样教作文，《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”这是从根本上解决学生怕作文而寻找的一条正确的出路。就课堂学习而言，课文是最典型的语文材料，学生通过阅读体验，不仅内化吸收了许多语文知识，而且还获得了一定的情感熏染和生活经验。既然，语文是实践性很强的课程，我们就要

8、让学生在形成理解能力的基础上练就表达能力，在言语表达实践中体验语言的表达。要让学生易于动笔，乐于表达，要提供条件体验“写”。这里的“写”并不是作文课上的完成一篇完整文章的“写”，而是与课文阅读紧密结合的片断性的“写”，是阅读理解后的发展与升华。可以说，教材所选编的课文几乎都是学生作文的典型范例，我们在指导学生阅读时应