3 星星变奏曲

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1、诗意来自热爱，来自激情，来自思考，来自敏感。在一个静谧的深夜，诗人江河遥望星空，闪烁的星星勾起了他“柔软”的温情与朦胧的憧憬。是啊，谁不愿意生活像诗一样浪漫，心灵像飞一样自由。只有经历过心灵劫难的人，才更能体会到这种诗意人生与精神自由的弥足珍贵。今天我们要一起去拜读朦胧派诗人江河带给我们的《星星变奏曲》。1．了解朦胧诗产生的背景。2．在熟读、背诵的过程中揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。3．学习诗人奋发向上的优秀品质。盛夏的夜晚微风徐来，诗人坐在躺椅上凝望夜空，闪闪烁烁的星光给他带来朦胧的憧

2、憬，那么诗人憧憬中到底是怎样的一番天地呢？让我们一起去探寻吧！1．指导学生积累字词。凝望(níng)遥远(yáo)安慰(wèi)颤动(chàn)朦胧(ménglóng)寂寞(mò)僵硬(jiāng)疲倦(juàn)2．学生结合语境解释词义。凝望：目不转睛地看；注目远望。闪闪烁烁：(光亮)动摇不定，忽明忽暗。文中指声音时断时续、隐隐约约。朦朦胧胧：不清楚；模糊。僵硬：呆板；不灵活。3．作者简介江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》。著有

3、诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。4．背景链接本诗写于1980年，是诗人首度发表的诗作。经历了噩梦一般的年代，诗人不能自已，写下了此诗，寄托自己美好的梦想，倾诉着他质朴的期盼，也表达了自己的苦闷和迷惘。这是表现诗人思考历史、人生和现实一首诗作。5．文体链接朦胧诗朦胧诗兴起于20世纪70年代末到80年代初，是伴随着文学全面复苏而出现的一个新的诗歌艺术潮流，因其在艺术形式上

4、多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称为朦胧诗。北岛、舒婷、顾城、江河是朦胧诗的代表诗人。他们在诗作中以现实意识思考人的本质，肯定人的自我价值和尊严，注重创作主体内心情感的抒发，在艺术上大量运用隐喻、暗示、通感等手法，丰富了诗的内涵，拓宽了诗歌的想象空间。(一)整体感知1．诵读指导范读全诗(或放朗诵录音)，学生想象诗歌所描绘的景象，初步体会诗歌所表达的感情。(第一小节的朗读要处理得轻柔甜美，第二小节的朗读要处理得相对沉重悲愤。)学生根据老师刚刚的范读提示再自由朗读诗歌，看看这样的处理是否恰当

5、，为什么要这样处理。【交流点拨】因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等；而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，比如苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、被风吹落的瘦小的星星。2．把握形象诗中的星星象征着什么？3．内容领悟两个小节中分别有这样两句对夜晚的比喻：“谁不愿意，有一个柔软的晚上，柔软得像一片湖”和“谁愿意，看着夜晚冻僵，僵硬得像一片土地”。同样形容夜晚，诗人却用了两个不同的比喻，这让你感受到了什么？【交流点拨】象征着光明，象征着美好的事物。【交流

6、点拨】主要在于作者选择了两个不同的喻体，前者用“湖”来形容夜晚带给人的平静、柔和、温馨和安宁的感受，创造了一种恬静如梦的诗意感受，而后者用“土地”来形容孤寂夜晚那种冰冷、贫瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心灵劫难者所面临的内心世界。4．结构分析(学生找出两节诗中的类似句式，再分析。)(1)两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？(2)诗人选择这样的结构表达还有什么用意呢？【交流点拨】都用“如果——谁还需要——谁还会——”开头；从第五行看，有变化，分别用“谁不愿意”和“谁愿意”。【交流点拨】这和诗歌的

7、题目“变奏曲”正好是相呼应的，上下两节，结构对称，句式、修辞、用语也相近或相似，但两小节的诗歌意境却形成了鲜明的对比，正符合“变奏曲”的基本模式。同时，这种模式所造成的强烈对比，让读者在阅读时也能深深体会到一个经历过心灵劫难的敏感诗人对诗意人生和精神自由的呼唤和珍视。可见，诗歌的结构并不是单纯是一种形式，更承载着对诗歌内容的理解。(二)深层探究(学生四人一组讨论交流，教师巡视各组，参与学生讨论。)1．这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味？寄托了诗人怎样

8、的渴望？【交流点拨】这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄寓了诗人在黑暗现实中执著追求的理想。整首诗都以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，展示了现实与理想的悖离，显示出诗人对光明的渴求。诗节之间随句式的转换，意象的丰富，诗的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。氛围的对照，表现诗人为追求光明而献