数学北师大版四年级下册比大小.比大小

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1、《比大小》教学设计年级四学科数学课题比大小总课时1主备人赵晓丽使用人赵晓丽第1课时教学目标1、掌握比较小数大小的方法。2、比较小数的大小，并按照一定的顺序进行排列。3、在比较小数大小的过程中，发展推理能力。学情分析对于小数各部分的组成及数位和计数单位都很熟悉，给比较大小奠定了基础。教学重点掌握比较两个小数的大小的方法。教学难点掌握整数比较大小的方法与小数比较大小的方法的异同。教学方法主动探究法、实验操作法。教具准备课件、正方形纸、彩笔教学流程一、复习旧知，导入新课。1.一位小数表示()分之几，两位小数表示()分之几。 

2、2.小数点后面的第一位是 ()位，它的计数单位是（   ）或（）。 3.小数点后面的第二位是 （）位，它的计数单位是 （）或（）。 4.0.307的3在（）位上，表示 （）；7在（）位上，表示（）。 5. 1米＝（）分米，1分米＝ （）米；1千克＝（）克，1克＝（）千克。 二、合作交流，探究新知。（一） 比较整数部分相同的小数的大小。1、在一次跳高比赛中，先出场的两位选手的得分如图所示。两人的得分哪一个高？你是怎么想的？在小组内交流。 个体教学方案     0.69 ○ 0.82、引导：运用转化法和画图法可以比较小数的

3、大小，还有没有其他的方法来比较大小呢？（运用计数单位的有关知识比较大小）（二）比较整数部分不同的小数的大小。1、三位选手跳远的得分评委也打出来了。你能说说谁跳的远吗？小组内说说你的方法。 （    ）＞（    ）＞（    ）2、引导：因为2.97比3.13和3.08都小，我们知道：整数部分小的那个数就小，那3.13和3.08如何比较呢？（三）我们来总结。 （1）、根据上面我们比较的过程，你能说明小数大小比较的方法吗？在小组内试一试，看谁说得好。 （2）、结合在小组成员的比较方法，完成下面的填空。 （3）、比较小数的

4、大小，先比较(     )部分的大小，(     )部分大的这个数就大；如果(      )部分相同，就从(      )部分的(     )位比起，(     )位上大的数就大；如果(     )位也相同，就从下一位比起。三、巩固运用，拓展提升1.在数轴上找到9.8和10.1的位置，并比较它们的大小。   2.比大小。 0.839 ○ 0.9      6.07 ○ 6.7       5.45 ○ 5.63 4.03 ○ 4.009     7.217 ○ 7.22     7.19 ○ 71.9 3.在括号里填上

5、合适的小数。  5分米 ＝（ ）米  37厘米 ＝（  ）米   5元4角 ＝（ ）元  150克 ＝（ ）千克 4. □0.□7在□里填数字，使它分别符合下列要求： （1）使这个数最大，这个数是（    ）； （2）使这个数最接近31，这个数是（    ）。口算　　3.4+1.6=　　　　8.5-0.1=　　3.8-1.9=　　　　2.03-0.01=　　3.15+1.2=　　1.02+0.43=　　1.02-1.02=　　　　4.01-0.01=　　3.18+1.37=　　　　　6.2+12.63=首先要让学生看清

6、楚是按从大到小排列还是小到大排列，再让学生说一说是怎样比的。使学生体会到先比较整数部分，整数部分大的那个数大；整数部分相同就要看十分位，十分位上大的那个数大；十分位上相同，就要看百分位，百分位上大的那个数大。作业设计课本10页板书设计比大小0.8＞0.693.13＞3.08＞2.97比较小数的大小：先看整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数相同，再比较百分位上的数，依次类推。课后反思1.联系生活、创设情境、激发兴趣。在这节课中，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣

7、的生活情境，丰富了学生学习的资源。通过学生的自主探索，交流汇报，让学生体验到数学知识的价值所在。同时也激发了学生参与学习的热情。由于我们班学生对“歌手大奖赛”很感兴趣，因此我没有用课本上“少年演讲比赛”的情境。2.拓展空间，为每个学生提供了应用实践的机会。在应用拓展的环节中，也为每个学生提供了一个展示自我的机会与平台，拓展了学生的思维空间。此外，在本节课的教学过程中，我认识和尊重了学生的差异，还注意到了对学生的激励性的评价，实现了评价方式的多样化。