语文苏教版三年级上册习作3教学设计

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1、苏教版小学语文三年级上册《习作3》教学设计研和中心小学高艳2016年11月【教材分析】本次习作是一次看图写景练习，指导学生简单地描写景物，具体地写一写动物。教材分三个部分：一是一幅画有天空、树林、小河的情景图，是黑白色的；二是提供了一位同学描写小鱼的例文，由三年级的小朋友誊写在方格稿纸上，例文写得生动有趣，给学生习作提供了一个很好的范例；三是习作的要求，提出了7点：①仔细观察一幅黑白色的风景画；②在图中画上或者贴上几种动物；③给整幅图涂上颜色；④看图激发习作的愿望；⑤指导学生读懂例文；⑥简单地写一写图中的景物，再仿照例文写

2、一种或者几种贴上去的动物；⑦题目自拟。【学情分析】三年级是小学生学习习作的重要阶段，习作1是自由习作，习作2是写人，习作3是写景。学生明了一定的观察方法，也学得了习作的一些知识与技能，养成了一定良好的习惯。对于本单元的习作内容，图文结合，比较直观，学生对动手涂色、贴或者画上动物很感兴趣，也乐于说自己作品中的景物动物，但是对于写出画中的事物，还是需要教师作一些具体的指导。习作内容比较符合三年级学生的心里特点，在整个活动的过程中，不仅增强了学生动手能力，还培养了学生的倾听习惯。【教学目标】1.知识与技能目标：观察插图，有选择地

3、描写景物，注意详略得当，重点突出。2.过程与方法目标：仔细观察图画，按照一定的顺序说说图上的景物；在图中画、或者贴上几种动物；根据自己的经验给整幅图涂上颜色。3.情感、态度与价值观目标：对照例文，了解写一种动物的基本要求；试着修改习作，并工整誊抄。会使用简单的修辞和积累的好词、好句子。【教学重难点】1.重点：补充图画，并按一定的顺序仔细观察图画，能选择几种景物有序地进行描写。2.难点：在观察的基础上，把自己的发现认真细致、生动形象地描写出来，注意动静结合、详略得当。3.突破重难点的方法设想：在观察景物时，指导学生按一定顺序

4、进行观察，用上自己知道的词语或句子把观察到的事物说出来。在此基础上，再指导学生用上一些修辞手法，在学习例文的基础上写下来。【教法学法】1.激趣促写：通过情境创设，将学生带入画境中，让学生有身临其境之感，发挥想象动手添画，经过教师的诱导，有利于调动学生看图作文的兴趣。2.范文引领：三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会模仿，学到方法，学会习作。3.联系生活：本次习作图中的事物都来源于学生的生活，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，紧扣生活，补充情景图，写出

5、生活中的美景。4.作说写结合：通过说一说——写一写——评一评这一主线激发学生的写作兴趣，让学生爱画，乐说，愿写，从而达到我口说我心，我手写我口。【教学准备】教师：多媒体课件学生：课前涂好色【教学过程】一、情境导入：1.同学们，你们喜欢郊游吗？（喜欢）为什么？是呀，走进大自然是一件多么开心的事情啊！今天老师就带着同学们去一个美丽的地方。2.播放音乐《清晨》，请同学们闭上眼睛，我们出发喽！我们穿过一个又一个村庄，走过一条又一条的小路来到了郊外的山林中。那里阳光灿烂，我们穿梭在苍翠挺拔的大树间，呼吸着清新的空气，听小鸟欢快鸣叫，

6、听小河流水淙淙，看漫山遍野的小草野花，有蜜蜂蝴蝶作伴，和大山、白云对话……多美啊！学生睁眼，出示主题图。（设计意图：引起学生的学习兴趣，利用音乐和老师的描述把学生带进优美的情境中。）一、说一说：1.初看图画，感知顺序：睁开眼睛，在这美丽的地方，你都看到了哪些景物呢？指名说。（也许学生没有按顺序说，先不评价）谁再来说说？（也许学生按顺序说了）和前一个同学，你们喜欢谁说的？为什么？（也许两个学生都按顺序说了，指导学生可以按不同的顺序来说：从上到下，从下到上，从远到近，从近到远；也许两个学生都没按顺序说，提示：我们应该怎样来说，

7、才不使我们感到眼花瞭乱？观察景物时，我们要做到什么？按顺序。谁来按顺序说一说。可以按不同的顺序。）此环节如果学生说出（）的（）要给予肯定的评价，也可直接引导学生要据学过的知识说出，如（）的天空。（设计意图：通过初步的感知顺序给学生一个清晰的骨架，引导学生明白怎样把自己看到的情景按一定的顺序说清楚。）2.这样的人间仙境，如果配上美丽的色彩就更让我们神往了！老师昨天已经布置大家回去涂色了，涂好了吗？（1）把你的作品给你的同桌看看吧。并告诉他你最喜欢这幅图的哪处景物，这处景物美在哪里？同学们要注意抓住景物的特点来说出它的美。（同

8、桌交流）（板书：看到的）（2）全班交流：谁愿意把他的大作给咱们欣赏一下并当小解说员介绍介绍？指名展示（可适当作季节评价），你最喜欢哪里？这处景物美在哪里？（指名不同的学生展示并说不同的景物，随机评价）如：生：我喜欢春天的花。师：春天的花很美，美在哪儿？（根据学生所说相机从数量、颜色、形态等来引导。）又如