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《数学人教版八年级上册等要三角形的性质》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、等腰三角形性质教学设计本小节“等腰三角形”安排在第十四章“轴对称”的第三节。这节课在教学设计中，以轴对称图形为切入点，让学生动手操作，积极参与，体验数学活动的乐趣；通过学生的观察思考，相互交流，引导学生自主学习，培养学生的观察能力，合作意识以及用数学语言表述的能力；通过及时练习，自主小结，独立作业，进一步巩固所学知识。通过学生动手实践，积极参与，观察分析，猜想证明，自主探究，证明应用等方式学习获取新知，这样既培养了学生的动手能力，又完成了从感性到理性的知识发生发展的认知过程，最后动用所学知识解决问题，实现应用意识，为此共设置了7个
2、活动。在教学过程中，强调了学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，充分体现“数学教学主要是数学活动的教学”的这一教育思想。知识结构 重点与难点分析： 本节内容的重点是等腰三角形的性质1和性质2。等腰三角形两底角相等（等边对等角）是计算角的度数,证明同一三角形中两角相等的重要依据；而在性质2中提到的等腰三角形底边上的高、中线及顶角平分线三线合一这条重要性质也是证明两线段相等，两个角相等及两直线互相垂直的重要依据。等腰三角形的性质为证明线段相等，角相等或垂直平提供了方法，在选择时注意灵活运用。 本节内容的难点是在证
3、明性质1时,关键是添加辅助线.不过,有了前面的”探究”和”思考”的铺垫,如何添加这个辅助线也就是水到渠成了 教法建议： 本节从开始到性质2的证明,教科书呈现了一个动手操作的概念,观察实验得出性质推理证明的过程,这也充分体现了一个观察,实验,猜想,论证的研究几何图形问题的全过程,教学时要注意这点数学教学的核心是学生的“再创造”.根据这一指导思想，本节课教学通过学生自己动手,然后教师精心设置一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在自己动手和老师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性，使学生变被动学习为主动学习，本课教学
4、拟用启发式问题教学法.具体说明如下： （1）发现问题 本节课开始，引导学生先动手剪等腰三角形,再投影显示图形及问题，让学生观察并发现结论。提出问题让学生思考，创设问题情境，激发学生学习的欲望和要求. （2）解决问题 对所得到的结论通过教师启发，让学生完成证明.指导学生归纳总结，从而顺其自然得到本节课的两条性质.多让学生亲自实践，参与探索发现，领略知识形成过程，这是课堂教学的基本思想和教学理念. （3）加深理解 学生学习的过程是对知识的消化和理解的过程，通过自己动手操作会对所得例题的解决，提高和完善对定理及其推论理解。这
5、一过程采用讲练结合、适时点拨的教学方法，把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上，让学生的思维活动在老师的引导下层层展开，让学生大胆参与课堂教学，使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”，使传授知识与培养能力融为一体。●教学目标： 1．掌握等腰三角形的性质内容2会用等腰三角形的性质1和2进行计算 4．通过对性质的证明，提高学生几何三种语言的互译能力； 5．逐步培养学生逻辑思维能力及分析实际问题解决问题的能力; 6．渗透对称的数学思想,培养学生数学应用的观点； ●教学重点：等腰三角形的性质1和性质2 ●教学难点：性质的证明
6、●教学用具：直尺，多媒体●课型:新授课●课时安排:1课时 ●教学方法：指导-自主学习(小组协作法),观察法 ●教学过程：1.回顾与思考:用幻灯片以填空的形式显示所问问题(全等三角形的性质和判定) 2、 性质1的发现与证明 (1)动手及幻灯片显示,然后用表格让学生填空: 一般学生都能发现等腰三角形的两个底角相等（若有其它发现也要给予肯定）， (2)提醒学生：凭观察作出的判断是猜想,准确吗？怎样证明你的判断？ 师生讨论后，确定用全等三角形证明，学生亲自动手作出证明.证明略. 教师指出：等腰三角形的性质定理提示了三角形边与角
7、的转化关系，由两边相等转化为两角相等，这是今后证明两角相等常用的依据，其功效不亚于利用全等三角形证明两角相等. 3、性质2的发现与证明 从学生动手到幻灯片显示： 由学生观察发现，等腰三角形顶角平分线平分底边并且垂直于底边. 启发学生自己归纳得出：顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合. 学生口述证明过程. 教师指出：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线、底边上的高这“三线合一”的性质有多重功能，可以证明两线段相等，两个角相等以及两条直线的互相垂直，也可证线段成角的倍分问题。应用非常广泛.强调说明：等腰三角形中的
8、“三线合一”常常作为解决等腰三角形问题的辅助线，添加辅助线时，有时作顶角的平分线，有时作底边中线，有时作底边的高，有时作哪条线都可以，有时却不能，还要根据实际情况来定. 4、拓广到正三角形的发现与证明 幻灯片显示： 一般学生都能发现等边三角形
