《花非花》教学设计(详细)

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1、第六课:咏唱古诗词歌曲《花非花》教学设计教材分析：1、这首歌曲的歌词是唐代诗人白居易所做的古诗，黄自先生为其配曲，黄自是我国30年代著名作曲家，音乐教育家，早年留学美国。回国后，在国立音乐专科学校任教，培养了许多优秀音乐人才。如作曲家江定山、刘雪、贺绿汀、陈田鹤等人，都是他的弟子，黄自是我国早期音乐教育影响最大的奠基人。白居易的诗大都以言语浅近，意境显露见长(相传老妪也能听懂)。但这首《花非花》却颇为“朦胧”。第一句“花非花，雾非雾”，就首先给人一种非花似花，非雾似雾的捉摸不定的感觉，可毕竟又似花还是非花，似雾还是非雾。第二句从“夜半来，天明去”的叙写，似

2、在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦”“去似朝霞”，即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如行云流水，环环相扣的一连串的比喻，只喻体（用作比喻的物体），而不喻本（被喻之物），确实诗的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地步，从他同期的，甚至为同一目的而作的《渐简吟可知，《花非花》可能表现的是对一种生活中存在过的，而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该诗节律规整，奇丽缠绵，为千古传颂之佳作。2、艺术处理：歌曲抒发了诗的意境，节奏平稳，旋律委婉、含蓄、带叙述性。结构为四句体单乐段形式。第一句的动机，强调“非花”的“非”字

3、，后半句上四度模进，再强调“非雾”的“非”字，一开始就描绘出这覆盖着一层薄纱的意境，第二句结束在属音上，是进一步的叙咏，那逐级下行，后为平叙的音调，具有谜底色彩，也增加了问的期待。第三句转折，由低向高婉转上扬，好似春梦，并非春梦。第四句由高而低趋于平稳，看似朝云，却非朝云。最后恬淡的结束，其追惜、思念之情，溢于言表。3、演唱要求：要蕴涵原诗的意境，字头可软些，同时“花”“非”“雾”这些字唱起来有些绕口，方言区有f-h不分的情况，还要注意字音的准确、清晰。此外，由于歌曲是舒缓的平稳节奏，要控制好气息运用，切记不要唱“爆”了，唱“火”了或唱“热”了，这都将有悖

4、愿意。教学目标：1、知识与技能：学习并演唱《花非花》，灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识，尝试用口琴（竖笛）吹奏歌曲第一句，合作学习吹奏《欢乐颂》。2、过程与方法：通过乐器教学的介入，以及聆听、演唱、律动、合作学习等学习活动，提高学生音乐水平。3、情感态度价值观：通过乐器教学，提高音乐学习兴趣，增强合作意识；学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美。教学重点：声音统一，气息均匀的控制能力；合作学习吹奏。教学难点：歌曲演唱与乐器教学的融合、互补。教法策略：奥尔夫律动教学法、合作学习法、聆听、演唱教学准备：三角铁、手铃、双响筒、木鱼、课件、钢琴、吉他、

5、口琴、竖笛等教学过程：一、组织教学　2分钟1、师生问好　　2、课堂常规训练（自选拿手乐器）——热身运动　　（1）口琴（竖笛）吹奏音阶　　（2）口琴（竖笛）吹奏《闪烁的小星》二、练声：3分钟1、跳音练习13︱5—︱53︱1—︱mimimimamama目的与要求：体验头腔共鸣和声音靠前的感觉，使其获得声音的高位置。a、身体自然直立，两肩放松，吸进适量气息并注意深的呼吸支点。b、嘴唇微闭，舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧。c、哼唱时感到声音集中在鼻腔上方，两眉之间感到明显振动，象擤鼻涕时的感觉。d、不论音的高低，都始终保持这种高位置的感觉

6、，这对上下声区的统一很有益处。2、哼鸣练习：带i母音及a母音练习1324︱3542︱1-︱mima目的与要求：练习打开头腔共鸣，获得高位置，打开喉咙形成管状，上下一致，声区统一，较好地带动a母音的练习，嘴唇微闭成“撮口”，上唇要拢住，唇尖用力，喉咙打开，上下畅通好似一根管子。三、歌曲学习与演唱—《花非花》（20分钟）1、导入（1）出示古诗《花非花》，集体读一次，让学生说说诗的作者是谁？（2）出示课件，介绍作品。（见书P44）（3）揭题“这首白居易的诗，经过著名作曲家黄自为其配曲，变成了一首优美的艺术歌曲，我们一起欣赏！”（出示视频歌曲“花非花”）2、教唱歌

7、曲（1）学唱歌谱，老师用口琴吹奏一次，跟老师唱一次，互相帮助尝试用口琴（竖笛）吹奏歌曲第一小节。（2）播放范唱音乐，学生轻唱歌词。（注意音准，尤其是高音部分，需要较强的气息控制。延音记号，2处1拍半，结尾1处3拍）（3）播放伴奏，完整唱词。(有强弱的演唱，首先要注意弱音开头，不要唱的太重，中间部分的由强到弱，结尾部分的渐弱要控制好，每一句的吐字要掌握好)（4）讨论：请大家说一说唱这首艺术歌要注意什么技巧？（出示课件）（5）请生说说歌中的P和渐弱记号＞起的作用，用奥尔夫律动法训练学生唱歌的技巧。请同学们想想演唱的方式？（突出柔美抒情）（6）请同学们按照新要求

8、演唱一遍歌曲。（老师钢琴伴奏）（7）学会这首歌曲的同学请举手？现在