二十 《窗》

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1、窗澳大利亚泰格特定向导学：1、理解人物形象，领悟作品内涵。2、认识人性美丑，真诚对待他人。3、体味精巧的构思。重点：能够独立分析人物形象，领悟作品内涵难点：学习对比描写的手法体会其作用。学情分析：我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且大多孩子是独生子女,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。 教

2、学过程：一、导入：今天课前老师想为大家朗诵一段顾城的诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。我想在大地上画满窗户，让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”每每读到到顾城的这段诗，我都不禁想到：房间因为有了窗户，才透进了明媚的阳光；心灵因为有了窗户，才看到了美好的希望；生活中也正是因为有了许许多多有形的、无形的窗户才变得绚烂多姿。今天就让我们打开澳大利亚作家泰格特这扇特别的《窗》，去探寻人性的善与恶。（教师板书课题，多媒体出示目标）二、自主学习(学生小组内交流课前自主学习内容，并以口头形式展示学习成果，学生点评，教师总结)1.小说

3、的三要素是、、。2.故事情节分为那几个部分？3、给下列加点的字注音俯瞰（）斑斓（）气喘吁吁（）栩栩如生（）一泓（）挪到（）争妍斗艳（）扣人心弦（）4.认真阅读课文内容，理清故事情节。(1)文中的故事发生在。（2）文中的主要人物是和.他们的病情都。（3）（3）一开始,两人关系,他们经常,靠窗的病人还经常为同伴描述.（4）后来,不靠窗的病人因为,所以他在同伴生命垂危的时候.（5）结果，他看到的只是.5、用四字词语概括故事情节发展的几部分，完成填空。开端：关系融洽；发展：（）；高潮：（）；结局：（）（教师总结：同学们的表现都很精彩，

4、现在我们理清了小说的故事情节，但仅此是不够的，小说的中心任务是塑造人物形象。本单元中有自命清高、迂腐不堪的孔乙己折射出封建文化教育对人性扭曲：有前倨后恭、阿谀奉承的胡屠户折射出封建社会的世态炎凉；还有欺上瞒下、趋炎附势的奥楚蔑洛夫则折射出沙皇社会的黑暗。那么泰格特想通过这扇窗反映怎样的社会现实呢，下面我们一起进入合作交流环节，剖析人物的内心世界，分析典型的人物形象！）三、合作交流（小组内合作讨论，教师点拨，学生以小组为单位展示讨论成果并相互补充，教师引导总结）1、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？靠近窗户的病人为

5、什么要这样做？2、靠近窗户的病人有着怎样的品质？3、不靠窗的病人对同伴描述的“窗外景色”有什么样的感受？（文中找出相关语句）4、从电铃事件中，你觉得不靠窗的病人是一个怎样的人？教师总结：作者在这篇小说中塑造了两个典型的人物形象，他们一个热爱生活、乐观善良、道德高尚，一个自私虚伪、冷酷残忍、丑恶卑劣，俩人形成鲜明的对比，让善的愈加善，让丑的愈加丑，从而达到了扬善贬恶的效果。四、质疑探究（学生自己质疑，教师引导质疑，师生共同解惑）1、教师鼓励学生提出自己的疑问，师生共同讨论解惑。2、教师引导学生质疑，解决重点问题：（1）小说以“窗

6、”为标题有何作用？（2）同样的窗口，为什么靠近窗户的病人能够看到美丽的风景，而不靠窗的病人看到的只是光秃秃的一堵墙？（学生讨论解惑，教师适时总结：一扇小小的窗，却让人看到了人性的美丑,让我们懂得只有纯洁、高尚的人格才能浇灌出绚丽的生命之花，才能幻化出生机勃勃，充满活力，幸福温馨的生活画卷。如果一个人灵魂丑陋卑鄙，那么他看到的永远是荒漠。希望在坐的每一位同学都拥有一颗美好的心灵，学会关爱生命、关心他人，唯有如此人性的光辉才能照亮我们生命的前程。）五、拓展延伸《窗》这个故事的结尾是光秃秃的一堵墙，留给我们无尽的想象和感慨。这时，加

7、入一个新的病人住进了这个病房这扇窗下又会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象，续编故事，要尽可能做到合理有创意。六、小结检测：1.给下列加点的字注音。俯瞰（）斑斓（）气喘吁吁（）栩栩如生（）一泓（）挪到（）争妍斗艳（）扣人心弦（）2.请思考以“窗”为题的作用。3.文中靠窗的病人和不靠窗的病人各是怎样的人？作者采用了怎样的写作手法？4.我们衷心的希望稳重“不靠窗的病人”能找回自己善良的本性。让我们一起来关心这位病人，建议每一位同学写一句话或一段文字作为礼物送给他，希望他能看到最美的风景，能好好地生活。板书设计：窗澳大利亚泰格特靠窗

8、的病人不靠窗的病人人性的善人性的丑对比扬善贬恶