语文人教版七年级下册未选择的路

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1、《未选择的路》教学设计【教材分析】《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来

2、表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。　　【学情分析】《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻

3、哲理，树立积极的人生观。【教学目标】（一）知识与能力目标：1、识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。2、理解诗中所蕴含的哲理。（二）过程与方法目标：1、熟读《未选择的路》。2、通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。（三）情感、态度与价值观目标：提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。【教学重点和难点】1、借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。1、培养学生对文学作品的欣赏能力。【教法】采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。1、朗读法。2、联想想象法。激活学

4、生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。【课型】新授课。【教具】多媒体辅助教学。【课时安排】1课时【教学过程】【第一课时】一、导入启思：如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会，因为时间已经过去。所以选择时要慎重。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。而且你的人生道路只有你能做主，不能随波逐流。人生的道路不止一条，长长

5、的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？今天我们就来学习一首也是写“路”的诗《未选择的路》，看看表达了作者对人生之路怎样的思考。二、新授：（一）作者简介:弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。【学生活动：（

6、1）了解。】（二）朗读课文1.学生听读。对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。2.自主学习生字词。幽寂：幽静，寂寞。延绵：绵延。荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。镇静：情绪稳定或平静。忧郁：忧伤，愁闷。3.学生朗读，感知课文内容。这首诗歌的主旨是什么？从哪可以看出来？4.分析诗歌的结构。【学生活动：（1）听朗读，学生自由朗读。（2）识记理解字词。（3）识记生字词。（4）感知课文。】（三）探究交流【学生活动：（1）合作探究。（2）交流。】（四）研读赏析1、反复读几遍全诗，思考诗中的

7、“路”有什么含义？2、全诗共4小节，请用简洁的语言概括每小节的意思。3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？4、请找出你最喜欢的、感受深的诗句，如果能简单说出理由。【学生活动：（1）朗读。（2）合作探究。（3）讨论交流。】一、巩固训练：1、解释词：幽寂、延绵、荒草萋萋2、作者为何以“未选择的路”为题？3、本诗主要应用了什么表现手法？4、诗中流露了作者一种怎样的复杂感情？5、本诗蕴含了怎样的人生哲理？【学生活动：（1）解释词语。（2）讨论交流

8、。】二、小结本古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，宋代大词人晏殊有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。也希望同学们的人生之路上走出精彩，走出成就。三、布置作业古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。A：