语文人教版七年级下册《未选择的路》

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1、19《未选择的路》教学设计[教学目标]1、能够流利地朗读和背诵诗歌；2、通过品味诗歌，理解诗所蕴含的人生哲理；3、掌握象征和比喻的区别。[教学重点]朗读并背诵诗歌；理解诗中所蕴含的哲理。[教学难点]诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。[教学方式]诵读法、联想想象法[教具运用]常规、多媒体[教学课时]1课时[课前检测]一、给下列加点的字注音。弗罗斯特(fú)　　涉足(shè)　　伫立（zhù）　丛林(cóng)延绵（yánmián）荒草萋萋（qī）　　幽寂（yōujì）　　　旅人（lǚ）　　　　二、解释下列词语。涉足：指进入某种环境或生活范围。　　　　　伫立：长时间地

2、站着。丛林：指树林。　　　　　　　　幽寂：幽静寂寞。延绵：延续不断。　　　　　　　　　荒草萋萋：萋萋，形容草长得茂盛的样子。三、文学常识。１、《未选择的路》作者是美国２０世纪最负盛名的民族诗人弗罗斯特。他的著名诗集有《少年的意志》《波士顿以北》等，诗作名篇有《白桦树》《修墙》。其诗歌洋溢着浓郁的田园气息，他也因此被后人称为“新英格兰的农民诗人”，他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”。1２、本诗中的“林间岔道”实则象征了人生之路。３、什么叫象征？象征和比喻有何区别？象征：表面写甲事物，借写甲事物暗示乙事物。用具体的事物表现某种特殊意义。区

3、别象征：是一种谋篇立意的写作手法，一般要统摄全篇。比喻：是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用[教学过程]一、导入新课由关于“路”的名言警句导入：1、路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。——屈原《离骚》2、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游《游山西村》3、其实地上本没有路,走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》二、检查预习三、作家作品　　　罗伯特·弗罗斯特（1874——1963），美国20世纪最负盛名的诗人之一。弗罗斯特年轻时当过工人、瓦匠、教员、新闻记者等，后考入哈佛大学，再后来辍学归家经营农场，其间开始写诗。网四、整体感知１、教师范读，体会诗歌的蕴意。诗人

4、通过叙述对森林中两条路的选择，说明了在人生道路上有许多重大的选择，一旦确定了要走的道路，就会决定一生的命运。2、指导学生朗读，注意掌握诗歌节奏（读准字音、读清句读、读出感情）3、听示范朗读，体会作者情感。五、问题探究1、诗中的“路”有什么含义？诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。21*cnjy*com2、分别朗读各小节，先概括每小节的意思,然后再用更简洁的语言概括每小节的意思。①提问：诗人为什么在路口久久伫立？处在人生的十字路口，久久伫立，不能选择。伫立（思索）②提问：诗人做了怎样的选择？他

5、选择的路有什么特点？（用诗中的词语回答）诗人最终选择了一条别人很少走的路，然而这条路很诱人，很美丽。决定（选择）③提问：说说本节诗中诗人有什么样的心理？怀着对另一条路的留恋，踏上自己选择的小路，并担心万一走错，就难以再回头。选择之后的怅惘④提问：我们应当怎样面对人生多种多样的选择？怎样才能把选择权掌握在自己手中？（提示：小到兴趣班，旅游路线的选择，大到就读学校，所学专业，人生道路的选择，希望同学们能够慎重、综合考虑做出最佳选择，并让更多的选择权掌握在自己手中。）写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。多年后的回顾、叹息4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放

6、在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？【来源：21cnj*y.co*m】诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走其中一条路，也就是只能选择三百六十行中的一行，其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。然而，人生中难免会有坎坷、挫折和不如意，这样的话，人们就会憧憬和向往那未曾选择的更多的行业，想象自己不同的人生轨迹。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，这样写更能引起读者的共鸣，让人更深入地思考人生道路的选择问题。5、你从本诗中悟出什么人生的哲理。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条路，所以必须慎重；

7、人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。六、课堂小结七、随堂练习1、《未选择的路》中“路”象征（c）A．田间小路B．林间大路C．人生之路D．河边小路2、填空题①《未选择的路》是美国（填作家国籍）诗人弗罗斯特写的一首具有象征意味的哲理诗。②《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。八、布置作业1、背诵这首诗2、续写诗句面临选择，我在路口久久伫立……足迹很少的小路啊……未选择的路我多想……我的选择我的人生……板书设计未选择的路伫立（思索）决定（选择）选择之后的怅惘多年后的回顾、