语文人教版七年级下册《生动传神写语言——人物语言描写写作训练》教学设计

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1、《生动传神写语言——人物语言描写写作指导》教学设计李晖四川省成都市龙泉驿区，成都市龙泉驿区四川师范大学附属第一实验中学一、教学目标1、让学生掌握三种语言描写的方法2、运用所学方法进行语言描写的片段练笔二、教学重点1、让学生掌握三种语言描写的方法2、运用所学方法进行语言描写的片段练笔三、教学难点1、让学生掌握三种语言描写的方法四、课时安排一课时教学过程一、导入鲁迅先生曾说：“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”。于是，我们听见了寿镜吾先生诵读：“铁如意，指挥倜傥……”时的陶醉声音；

2、我们也品出了韩麦尔先生话语背后的饱含深情。请问，什么是语言描写？（点名生回答，教师明确：是通过对人物对话、独白及语气的描写，来表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。）二、教学目标1、让学生掌握三种语言描写的方法2、运用所学方法进行语言描写的片段练笔三、学法探究（一）、案例出示速读以下文字，思考：倘若你是医生，你认为该语言片段存在什么病症？花盆到底是谁打碎的班里的花盆被某位同学打碎了，班主任走过来，说：“这是谁干的？”张三说：“李四干的。”李四说：“不是我打碎的。”王五说：“我没有看见。”班主任说：“谁看见了？赵六你看见了吗？”赵六说：“

3、没看见。”学生通过阅读文段找到文段存在问题，并将其写在《语言描写诊断书》“病因”的相应位置。（二）、猜一猜学生阅读以下文字，指名学生将人物与①②③④一一对应，并说明原因。有一哥俩因分家而闹了矛盾，决定请裁缝、厨师、船老大和车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相约先到厨师家碰头讨论一下。①说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清楚。”②说：“咱办事不能太偏了，要针线都过去才行。”③说：“咱先前也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格儿就行。”④说：“别在这里啰嗦了，不如到他家见风使舵。”（学生明确：①厨师、②裁缝、③车把式、

4、④船老大，判断依据，说话要与身份相符。）厨师五岁的女儿好奇地插嘴：“叔叔你们在说什么呀？好像在对暗号,真好玩！”如果把年龄换成十五岁、二十五岁，语言是否符合身份？（明确：不符合。得出结论，说话还要符合年龄。）教师总结，在“猜一猜”环节，得出药方一：身份年龄要明白请学生将药方一写在《语言描写诊断书》的药方①处。（三）、找一找找学生分角色朗读对话，品读效果，分析人物形象。1、“爸爸不是说给我了吗？”2、“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”3、“没有卖……我送人了。”4、“送给谁了？告诉我。”5、“不！”再出示整个文本，找学生上台表演。1、“爸爸

5、不是说给我了吗？”我小声地说。2、“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。3、“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。4、“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。5、“不！”我哭着喊了起来。学生点评表演，发现人物形象更加生动，分析发现是因为增加了包含有动作、神态的提示语。教师总结，在“找一找”环节获得药方二：动作神态添精彩。请学生将药方一写在《语言描写诊断书》的药方②处。（四）、换一换出示文本，前两组每组分别找两名学生进行对比朗诵，最后一组老师示范朗读，感受不同标点符号的表达效果。1、“要说实话（……，）

6、是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。2、“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去（？！）”3、他头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，（——无）你们走吧。”（明确：标点符号不同，表现的人物性格也不一样。）教师总结，在“换一换”环节获得药方三：标点符号来增色。请学生将药方一写在《语言描写诊断书》的药方③处。（五）、方法总结以顺口溜的形式出现，便于学生识记，全班齐诵一遍。语言药方身份年龄要明白，神态动作添精彩，标点符号来增色，人物就会活起来！四、课堂练笔让学生在《语言描写诊断书》的“治疗结果”部分，运用语言描写的三种

7、方法对《花盆到底是谁打碎的》进行改写，使人物形象更加鲜明，让读者阅读之后能够明确判断出打碎花盆的“幕后真凶”。五、效果展示请学生上台投影展示改写效果，采用学生点评和自评的方式点评，点评要点：1、运用了今天所学的哪个或哪些“药方”2、判断“幕后真凶”是谁六、布置作业花木兰辞官还乡，“脱我战时袍，着我旧时裳……出门看火伴，火伴皆惊忙”。面对这样的场景，伙伴与木兰之间会发生怎样的对话呢？请你写一个不少于300字的语言描写片段。七、课堂总结以话语作为收束，师生齐诵一遍。话语从笔端流出，人物在纸上跃动。与人对话，感受生命的律动与活力，与心交流，见出独

8、特的性灵和生命。八、宣布下课