语文苏教版六年级上册6.最后的姿势

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1、《最后的姿势》教学设计教学目标：1、生字词：“坍”“攸”“漱”“墟”“撼”几个字的字音字形较难，需要多读多写以加深印象。联系插图理解“废墟”，辨析“坍塌”和“倒塌”的区别，理解“生死攸关”的意思，尤其其中“攸”是“所”的意思。2、文章体裁：初步了解“新闻报道”，知道“新闻报道”的构成为，先对事实进行真实的叙述，然后对这件事情进行客观的评价。3、对叙事部分进行品析，除了要聚焦谭老师舍己救人的片段，还要关注“天空阴沉沉的”“人生的价值”这两处伏笔。4、对客观评价部分进行剖析，知道文章选取“救援者”“获救学生”“一位老师”的话，是为了还原场景，给人更直观的印象，使谭老师舍己救人的形象更加立体

2、。5、理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话。教学重难点：1、词语“废墟”的理解，“坍塌”和“倒塌”的辨析，“生死攸关”中“攸”的意思。2、“新闻报道”这种新接触体裁的了解。3、聚焦谭老师救人片段，感悟人物形象。4、理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话。教学方法：鼓励学生多用自己的方式记住、理解生字词。引导学生独立思考，对文字有自己正确又独特的理解。对自己的要求：相信学生，给他们充裕的空间和时间，赋予他们独立思考的权利，大胆表达心中所想；多用明快温暖充满激励的语言赞美孩子，让他们在学习语文时更加的自信。教学过程：一、揭示课题初步感悟人物形象1、“最

3、后的姿势”师：通过预习，你对这个课题有什么了解？（是谭老师留下的最后一个姿势）请画出文章中描写这最后姿势的句子，说说给你留下什么印象。(学生畅所欲言)2、关注体裁师：这篇文章和我们以往学过的文章略微有所不同，它的体裁是新闻报道。通过预习，你有没有发现哪些特别之处。通过学生的发现板书：新闻报道——先对发生的事情进行描述再对这件事进行评价准确的时间地点没有含糊其辞3、归纳文章师：你能简单地说说这篇文章讲述了什么故事吗？（指两个学生发言）每个人都有自己的表达习惯，只要能够准确简洁地概括文章就可以了。4、过渡师：这节课，就让我们走入课文，感受谭老师舍己救人的形象，一起品析文字，感知谭老师的伟大

4、形象，感悟新闻报道的表达魅力。二、扫除生字词理解重点词语1、检查默写，根据自己的错误或曾经犯过的错误来交流。老师适时板书，着重写出“漱”“墟”“撼”“坍”“攸”几个字。2、词语学习：师：我们一起看看课后第二题的词语，请你们自主学习，用你的方式理解它们的意思。（学生自学，自主发言、交流）师适时补充：在我们的语文书上就有一幅图表现的是“废墟”，对，这就是遭受过灾害后荒凉一片的样子。“坍塌”就是建筑物倒了，和“倒塌”有什么区别？是的，两个词语的表达效果不同，“坍塌”的程度更大。“震撼”的“撼”为什么是提手旁？（生：“震撼”本来指的是巨大的力量对地面的冲击，是一种动作，所以是提手旁，后来这个词

5、语延伸为“对情感的冲击”，但是依然是提手旁的“撼”。）（另外一种方法：用手锤击桌子，是一种撼动。“震撼”本来指的的是手的力量带来的变化。）“诠释”就是解释、说明。“生死攸关”的“攸”字是“所”的意思。联系这个字来理解，这个词语就是“生和死所在的关键时刻”。记住“攸”是“所”。（学习词语时要注重引导学生发现学习的方法，如联系图片理解法、近义词辨析法、找近义词的方法，和联系关键字理解的方法。）一、聚焦叙事片段感悟人物品质1、提出学习要求自主思考（1）聚焦谭老师救人片段，把给你强烈感触的地方画下来，联系关键词句谈谈你的看法，并在旁边写下不少于30字的批注。（2）关注表达，为什么把“天空阴沉沉

6、的”这一句单独列为一小节。（3）地震救人是叙事部分的重点，为什么作者还要描写谭老师照顾小女儿和谭老师上课的片段？要求：逐一思考问题，在充分自主思考的基础上再进行小组合作交流，每个人都要亮出自己的观点。2、学生畅所欲言老师巧妙点拨（1）舍己救人的片段师：勇敢亮出你的观点，说说哪些词句给你带来强烈感触。（生畅所欲言，适时点拨。）心理描写：“地震！他意识到情况不妙……”，“但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去”，这两处可以看出谭老师的救人决定是不假思索的，完全是他的责任心和直觉反应使然，从中可看出他高贵的师德。语言描写：“大家快跑！什么也不要拿！快……”用简洁干脆的语言告诉学

7、生立刻离开，心中不忘学生的安危。动作描写：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”用自己的身体形成了一道不可摧毁的屏障，救了自己的学生。明知道自己会有危险，却义无反顾。总结：这些细致的刻画，让我们看到了一个舍生忘死、舍己救人的伟大形象。（2）“天空阴沉沉的。”点拨：可前可后的一句单独列为一段，这里是为了接下来发生的大地震和悲壮一幕埋下伏笔。渲染出压抑昏暗的气氛。（3）之所以会有这两处描写，前者是为了告诉我们