1 自己的花是让别人看的

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1、《自己的花是让别人看的》教学课例 教学设计设计理念语文教学，要强调工具性和人文性的统一，在设计此课时，不仅要让学生学会本课的生字新词，积累优美的句子，还要让学生受到美的教育，了解德国的风土人情，理解“人人为我，我为人人”的境界，树立“享受到人劳动成果的同时，也要让自己的好东西让别人分享”的思想。教材分析这是季羡林写的一篇文章，光看题目就足够吸引学生，《自己的花是给别人看的》，让学生想探究，脑子里冒出“为什么？本文有两条线索贯穿，一条明线，在窗户上向外开放的美丽的花朵；一条暗线——“人人为我，我为人人”的精神

2、，明线为“果”暗线为“因”，这篇文章语句优美，语言清新流畅，给人以美的享受，让学生受到美的熏陶。同时，“人人为我，我为人人”的精神，使得本文具有德育的优点。学情分析现在五年级的孩子，有一定的阅读能力，对于“自己的花为是给别人看的”这个问题，会有自己的理解，但理解得会很浅显和片面。特别是现在十来岁的孩子，大多是独生子女，从小坦然享受别人的劳动成果，或多获或少养成一些自私自利的性格，不懂与别人分享，甚至不愿与别人分享，对于“人人为我，我为人人”的境界不易理解和接受，所以本课重点不仅是让学生受到美育，还要让学生受

3、到德育。教学目标   1、认识本课的3个生字，会写7个生字，积累描写花美的句子。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，让学生受到美的感染和熏陶。3、引导学生理解“人人为我，我为人人”的境界，树立“享受别人给予的同时也要把自己的好东西与别人分享”的奉献精神。教学重点   1、理解和积累好词好句。2、理解“人人为我，我为人人”的境界。教学难点体会“人人为我，我为人人”的境界。教学方法紧扣课题“自己的花是让别人看的”进行教学，抓住花这条明线“明”着教，哪些是自己的花，你读后有什么感受？哪些是别人的花，你读后又

4、有什么感受？通过对比，让学生悟出“人人为我，我为人人”的境界。（这种境界在课堂上不直接教，而是让学生学习“花”的同时，自己悟出来，自然生成才是自己的。）教学时间  两课时教学准备多媒体课件教学过程第一课时一、以花为序，谈话导入同学们，春天到了，你们发现春天有哪些漂亮的东西？（指名交流）师总结：是啊，宇宙间美的东西有很多，花在其中占重要的地位。花这么美，你家里养花了吗？养花的同学请举手。很多人家里都养了花，季羡林老先生年轻时去德国留学时发现，德国人家家户户都在养花。我们爱花，却没有家家户户养，而德国人却家家户

5、户养，所以季羡林说：“曾对德国人爱花之真切感到吃惊，爱花的民族很多，德国在其中占重要地位”。德国人这么爱花，自己养的花却给别人看，板书课题这是为什么呢？现在，我们就带着这个疑问学习课文。（设计意图：导入很长，因为把第1自然段和第2自然段前半段内容包言其中了，这部分内容不是本文重点，也没有好词、生字，所以不重点教，一笔带过。作为导入进行教学，节省时间，为教学文中重点省时省力。）二、初读感知，学习生字。1、课件出示文中生字。师“读这篇课文之前，我们要把课文里的拦路虎给消灭了，才能读通畅，知道拦路虎是什么吗？看，

6、拦路虎来了（课件出示本课生字）。先指名读，后齐读。看字组词。2、拦路虎消灭了，请大家自由朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（设计意图：字词教学虽不是高年级语文的重点，但也是完成教学目标不可缺少的一项内容，先学生字，后读课文，使学生阅读时没有障碍，又可通过阅读巩固刚学的生字。）三、以花为媒，对比教学。（一）学习第2自然段1、默读课文第2自然段，找出描写自己的花的句子，用直线划下来。师生交流。板书：自己的花。理解“脊梁”一词。板书：脊梁2说说读了之后感受到德国人养花和我们养花有什么区别呢？3、指名读，读出德

7、国人养花的奇特之处。4、请同学们自己也读一读。5、德国人这么爱花，自己却看花的脊梁，这又是为什么呢？指名回答。师总结：既然女房东告诉我们，自己养花却是给别人看的，我们就去看看别人的花又是怎样的。（二）、学习第三自然段。1默读第三自然段，找出描写别人的花的句子，在书上用波浪线划下来，指名交流。板书：别人的花。2、读一读这个句子，你从哪些词语读出花的美？指名交流。板书：花团锦簇、姹紫嫣红理解“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语。课件出示花的图片，帮助学生直观感受。指名读，读出花的美。3请再读一读，从哪些词语看出花的

8、多？指名交流。板书：目不暇接。理解“目不暇接”。指名读，读出花多的感觉。4、谁能读出又美又多的感觉？指名读。读着读着，眼前仿佛出现了怎样的画面？指名交流。课件出示哥廷根美丽街景，生欣赏。指名读。齐读。（三）、对比讨论，理解“人人为我、我为人人”的境界。1、刚才，我们读到街景的美好，是什么创造了如此美好的境界呢？找到有关的句子读一读。2、结合句子理解“人人为我、我为人人”。板书：人人为我、我为人人。（设计理念：抓住